小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉秋菊

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問題，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。針對這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動(dòng)形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動(dòng)任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動(dòng)，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個(gè)性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個(gè)小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所給的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時(shí)候我們設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時(shí)我們沒有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一 、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)，再開展小組活動(dòng)，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對于閱讀能力好的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時(shí)就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評價(jià)。在小組活動(dòng)前，我們一定要明確小組活動(dòng)的要求；在小組閱讀分析時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢﹂喿x分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時(shí)其他學(xué)生要及時(shí)在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)組織得更有效。

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，從而在整個(gè)課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機(jī)會(huì)而處于被動(dòng)接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個(gè)孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)體之間的競爭變?yōu)榛顒?dòng)小組的競爭，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競爭的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個(gè)小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對競爭失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動(dòng)時(shí)都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動(dòng)中要求學(xué)生增長知識，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學(xué)習(xí)能力。endprint