基于利益驅動的校企合作長效機制建立途徑探索

高靜娟　劉秋平

摘要：尋求校企合作是高職院校發展的重要途徑，而高效率的校企合作的實現有賴于基于利益驅動的長效機制的建立。本文探討了建立基于利益驅動的長效機制的幾種途徑：訂單培養、定向輸出、集團化辦學和尋求區域產業群合作。

關鍵詞：校企合作 雙贏 利益機制

作為一種以社會和市場需求為導向的辦學機制，校企合作是學校與企業以發展的共同目標為基礎，以知識、技術、效率為契合點，利用學校和企業的場所和資源，培養適合生產、服務、管理一線應用型技能人才為主要目標的辦學模式。培養學生職業核心能力，就要與行之有效的校企合作相結合，而行之有效的校企合作則需要在一定的長效機制下才能順暢運行。

1.校企合作是高等職業院校發展的有效途徑

目前高等教育規模已經發展到了一定程度，尤其是高等職業教育面臨著從“辦學規模”到“辦學質量”的發展瓶頸。高職教育應該主動適應社會需求、進行大力度的改革，提高教育教學質量。

職業院校不同于其他類型的高校，職業院校以培養高等技術應用型專門人才為目標，這就決定職業院校在教會學生理論知識的同時，更要注重專業技能的培養。專業技能的培養是學校校內教育所不能實現的，必須依靠行業、企業，通過建立專業與行業、企業之間的合作來共同培養。離開行業、企業的土壤，技能培養就是一句空話。因此高職教育必須走“校企合作”之路。

2.基于利益的校企合作長效機制是校企合作的保障

學校或專業與行業、企業之間應當建立深度融合的校企合作，而基于利益驅動的校企合作長效機制則是高職院校培養高技能型應用人才的保障。

獲取一定利潤是企業經營的主要目標。高職院校學生在畢業時所具備的實踐操作技能往往達不到企業的要求，而學生在校期間企業往往不愿為學生提供實踐機會，原因就是因為這樣做不能為企業產生直接效益，相反，學生進入企業實踐，還可能會給企業的正常運作帶來影響。因此獲取一定利益，才是促進校企合作的動力。

校企合作是雙方的事情，需要雙方的精誠合作，雙方憑借各自的資源，投入到合作中，以期獲取自身利益。企業通過校企合作建立與學校或者專業的深度合作，參與課程改革、課程內容設定、課程標準制定、專業教學等專業建設活動中，獲取用人方面的優勢（如為儲備人才、訂單培養、優先選拔等）；校方或專業通過與企業的深度合作，獲取企業資源的使用權、企業專家教學、技能指導、學生實習或就業等優勢。另外，校企合作中合作項目的設定和選擇是一個關鍵，因為選擇能夠帶來經濟效益的合作項目，讓企業在合作中獲取經濟利益，即建立基于利益驅動的校企合作長效機制才是促進雙方合作根本動力。

建立校企合作的長效機制則需要雙方轉變合作觀念，要立足雙方共同發展去思考如何合作，努力實現共贏，同時不能只依靠外部因素去推動校企合作，更主要的是依靠內部機制來激發校企合作的活力。

合作雙方首先建立共同的利益基礎和發展目標。學校提高辦學質量、打造能為企業提供技術攻關、員工培訓、科技成果轉化的知識力量，同時培養出服務企業一線的高技能型人才，以充分發揮自身資源優勢來匹配企業的資源優勢，企業才能積極參與校企合作，校企合作的利益機制才能建立。

3.基于利益機制的校企合作長效機制建立途徑

3.1 訂單培養

“訂單培養”也可以稱其為“委托培養”。招生條件、招生范圍和招生規模等都由企業制定，學校與企業簽訂人才培養協議書，雙方共同制定人才培養計劃、教學實施計劃、課程大綱、課程標準、課程考核方式及標準等并共同實施之。合作企業重點參與技能教學和學生的頂崗實習，旨在培養出高技能人才。訂單培養的學生實質上就是為企業量身打造，更加符合企業用人要求，畢業后能夠較快上崗。

3.2 定向輸出

定向輸出可以認為是訂單培養的延伸，訂單培養只要指單個企業與校方合作，簽訂針對某專業的共同培養人才的協議，定向輸出則可以是大型企業集團為下屬各分公司、子公司等儲備人才，代表集團和分公司、子公司與校方合作，按照其對人才專業、技能水平等的要求，在多個專業與校方合作培養人才，企業與各個專業共同制定人才培養計劃、教學實施計劃課程大綱、課程標準、課程考核方式及標準等，并共同組織教學活動。定向輸出與訂單培養一樣，在技能教學和頂崗實習階段，企業人員要全程參與，旨在培養具備符合企業人才需求的高技能人才。

定向輸出的學生畢業后到制定的企業就業，根據各自專業不同，到合作企業及其下屬分公司、子公司相應崗位就業。

3.3 職教集團——行業性集團化辦學

職教集團20世紀開始在國外出現，我國在1993年開始起步，目前國內已有50多家職教集團在運行。職教集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現職業教育為經濟服務、實現校企合作、走產學研結合之路、推動職業教育向規模化方向發展的新模式。

有人將職業教育集團劃分為三類：區域性集團化辦學、行業性集團化辦學、區域性與行業性相結合的集團化辦學。我院的校企合作更適合于行業性集團化辦學，因為中鐵建設集團下屬各工程局和中國中鐵股份有限公司下屬各局是我院畢業生的主要去向。

行業性集團化辦學可以由政府出面組建，高職院校和行業主要參與，也可以直接由高職院校和行業自行聯合組建。職教集團不改變各自原有的隸屬關系，目的在于方便統一高職院校和行業企業的利益、目標，并在統一的管理機制下進行合作。職教集團的優勢在于將高職院校和行業企業捆綁在一起，目標一致、利益一致，容易提高雙方合作的積極性和主觀能動性，這樣一來，僅企業一個發展不叫發展，必須帶動高職院校和企業一起發展。

3.4 尋求區域產業群的合作

在專業設置上形成專業群，且就業區域在一定范圍內的高職院校適合尋求區域產業群的合作途徑。區域上的產業聯合相對容易，因為這些產業企業在行政劃分上隸屬于一個地區，政策、法規等大環境都相同。同時，同在一個地區，有關合作相關事宜的溝通更容易實現，降低了雙方的合作成本。更重要的是，區域內合作，有利于區域經濟的發展，政府支持力度會更大，政府促成其合作的積極性更高，也會給行業企業一定的福利等，提高了企業的積極性，更容易實現校企合作，實現了三方的共贏。

4.結束語

校企合作的關鍵在于建立雙方互利的機制，否則合作很難進行。基于利益的長效機制的建立又受多方面因素的制約和影響，因此，要走諸如以上的合作途徑要考慮到方方面面的因素，如政府的參與度、合作的管理機制、利益機制、合作中風險的分擔等。高職院校在選擇校企合作的模式和合作途徑時，要結合自身和行業、企業、政府等條件和因素，選擇適合自己的才是根本。

基金項目：2013年度河北省教育科學研究“十二五”規劃課題，課題編號：13051479。