學(xué)習(xí)興趣在高中生物教學(xué)中的作用

國(guó)云鵬

摘 要： 無(wú)論從事任何工作，有濃厚的興趣無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是在學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生積極作用的重要因素。在高中生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性具有重要作用，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是學(xué)好生物學(xué)科的有效方法之一。作者就此談?wù)勗谏锝虒W(xué)中的體會(huì)和感悟。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)策略

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性具有重要作用，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，是學(xué)好生物學(xué)科的有效方法之一。那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣呢？這是很多高中生物教學(xué)工作者都十分重視的問(wèn)題，在此筆者談?wù)勗谏锝虒W(xué)中的體會(huì)和感悟。

一、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在的問(wèn)題

1.教學(xué)氣氛沉悶壓抑，教師授課方式過(guò)于死板，難以引起學(xué)生的興趣。

在應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，一些教師在授課過(guò)程中不注意合理地安排教學(xué)時(shí)間，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將自己變成課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生往往無(wú)法參與到生物課堂學(xué)習(xí)中，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

2.教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，教學(xué)模式死板，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

我國(guó)人教版高中生物教材在編寫過(guò)程中，已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)盡量做到細(xì)化與明確，但是由于受到地區(qū)和課時(shí)種種因素的影響，目前多數(shù)高中生物教師在課堂教學(xué)中所講授的內(nèi)容與教材大致一致，但是不能根據(jù)具體的課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效調(diào)整，教學(xué)模式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性逐漸降低，不利于高中生物課程的學(xué)習(xí)。

二、高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用教師的人格魅力提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣的前提條件是有良好的師生關(guān)系，教師的魅力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣激發(fā)具有非常重要的作用，如果一個(gè)學(xué)生不喜歡一個(gè)老師或者對(duì)老師印象不好，那么他很可能就會(huì)失去對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此老師要注意自己的言行舉止，努力提高自身修養(yǎng)，讓學(xué)生都喜歡生物老師，喜歡生物課程。同時(shí)要注意活躍課堂氣氛，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上生物課。

案例：一位高中生物老師在上第一堂課的時(shí)候，沒(méi)有直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是首先進(jìn)行自我介紹，然后問(wèn)了學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？立即就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，之后他為學(xué)生講解人類的由來(lái)，從人的進(jìn)化聯(lián)系到生物的進(jìn)化，進(jìn)而講解大自然的誕生和生物史的發(fā)展，許多的科學(xué)家為了生物研究而經(jīng)歷的精彩故事。最后他引入即將學(xué)習(xí)的學(xué)科——生物，他說(shuō)在他的心目中，生物是最偉大的學(xué)科之一，因?yàn)樗c人類的生活息息相關(guān)，他飽含熱情的講解激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的欲望。之后教師在生物課堂教學(xué)中用他的熱情、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和外在的氣質(zhì)征服了學(xué)生，同時(shí)在自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)候積極和學(xué)生討論問(wèn)題，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣得到極大激發(fā)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在新課程高中生物教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)核心理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法至關(guān)重要，學(xué)生的好問(wèn)是求知欲的表現(xiàn)，只有學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，教師才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。

案例：在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一章的教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)：“人類是否能夠在生物圈以外建立一個(gè)適合人類長(zhǎng)期居住的生態(tài)系統(tǒng)呢？”同時(shí)給出一個(gè)美國(guó)“生物圈2號(hào)”的實(shí)驗(yàn)，美國(guó)花費(fèi)兩個(gè)億建造了一個(gè)完全封閉的“生物圈2號(hào)”來(lái)試驗(yàn)其能否正常運(yùn)行，這是一個(gè)內(nèi)部有微型海洋、草地、麥田、魚(yú)塘和人的溫室。8名科學(xué)家在其中放養(yǎng)牛羊，耕種收獲，同時(shí)從事科學(xué)研究，過(guò)著自給自足的生活。此實(shí)驗(yàn)從1993年開(kāi)始僅一年的時(shí)間科學(xué)家就不得不離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樯锶?nèi)的生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法保持平衡。在此案例中有些教師只是一帶而過(guò)或是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己閱讀，而有些教師則與學(xué)生一起研究討論案例，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，學(xué)生提出“生物圈2號(hào)”為什么無(wú)法繼續(xù)下去？既然能夠自給自足，為什么生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法保持平衡了？等等。學(xué)生分組討論，大膽提出自己的看法。最后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己模擬一個(gè)生物圈并設(shè)想如何保持內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的平衡。這樣不僅能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)重新整理歸納，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

除此之外，教師還可以在課上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，在課堂上多介紹生物科學(xué)史提高學(xué)生的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，教師要根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的個(gè)體差異采用具體的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小云.在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊，2010（54）.

[2]丘建欽.新課程下高中生物教學(xué)中提高課堂教學(xué)的幾種做法[J].科技風(fēng)，2011（11）.