如何搞好小學數學教學

楊小麗

摘要：如何搞好小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；引導；體驗；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-299-01

《新課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標。其中使用了“經歷、體驗、探索”等過程性目標動詞。體驗，《標準》中對它作了說明。體驗參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。如何引導學生體驗數學呢？

一、在“玩”中體驗

1、活動課：利用已有工具（如紙、拼圖、小木棒、測量工具、計算機等）進行活動，然后通過觀察、分析、比較、歸納獲得某些數學知識或找到解決問題的途徑。如教學1立方米這個空間觀念時，把全班學生按12人一組分成幾個小組，每個學生準備一根1米長的米尺，合作圍成邊長是1米的正方體的體積是1立方米，同時讓學生親身體驗1立方米的空間究竟有多大。

2、課外活動：教師針對某項教學任務布置一些有趣的行動，使學生在活動過程中認識對象的某個特征，獲得了知識經驗。如：教師在教學圓面積計算方法之前，要求學生回家在一張正方形紙上剪一個近似圓，并且只能剪一刀。在這個活動過程中，學生能夠體驗到近似圓實際上是由一些一模一樣的等腰三角形組成。學生智力、技能形成常常在外部動作技能的基礎上發生發展，是由外部的物質活動向認知心理活動轉化的過程。在“玩”中體驗數學，學生的興趣濃厚，而且所獲的知識印象更深。

二、在“問”中體驗

教師創設問題情境，使學生形成認知沖突，發現問題，提出問題，繼而產生解決問題的興趣，在問題的解決過程中，逐步體驗數學。例如在教學毫升和升時，分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯的畫片，問學生：“你們看到量杯上有什么？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標出？”“ML、L這些符號表示什么？”“它們之間有什么聯系？”這些問題一提出，實際上就為學生這一節課的學習定了目標，接著學生通過操作解決這些問題，清晰地體驗到毫升和升的知識。

三、在“用”中體驗

當學生進入教師創設的生活實際問題時，教師應鼓勵學生從數學角度，用數學方法尋求解決問題的方法，學生在用數學體驗、分析、判斷、處理問題中，不斷地學會積累許多思維方法和數學思想。在教學“元、角、分的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和顧客展開活動。如：一個學生拿出2元錢買單價是1元5角的圓珠筆，售貨員應找回多少錢？一個學生拿5元錢買單價是2元5角的筆記本和單價是5角的橡皮，售貨員該怎么找？逐步引導學生體驗數學，從個體的情境中抽象出數學問題，這種呈現方式符合小學生的年齡特征，不但使學生體會數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到學數學的快樂，更有利于學生理解及掌握知識，使學生形成良好的數學思維。

（上接296頁）教師應精心設計。如學習《詹天佑》一文時，抓住本文中心句是學習全文關鍵，圍繞中心句我設計一些列問題：“課文的中心句是什么？課文圍繞中心句寫了那些內容？重點寫什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？杰出是什么意思？詹天佑的愛國思想表現在哪里？這一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，讓學生讀懂中心句，明確課文中心，弄清圍繞中心句所寫內容，使學生理清文章思路，抓住關鍵詞語，把握課文中心。

五、提問要把握頻度

當前小學課堂教學中出現一些新變化，“滿堂灌”演變成為“滿堂問”，發展為“滿堂跑”。其實無論是“滿堂問” 還是“滿堂跑”，都是以“啟發”、“互動”的名義進行的，其癥結在于片面理解教學方式的變革，對于切實提高教學質量和效率毫無幫助。

從表面上看，“滿堂問”下的師生“互動”似乎多了，其實，許多問題是不必要的多問，問題誘發“學生深入思考有關教學內容的目的和效果其實并不佳，同時問題與問題之間的關聯不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統。而“滿堂跑”表面看學生似乎“動起來了”，但這種“動”僅僅體現在活動上，而未必是思維上的，真正有效的課堂“動”在于積累學生的活動經驗，強化學生對事實的理解和構建過程，豐富課堂學習的情感體驗和過程體驗，這種“動”不僅體現在學生的動手操作上，更體現在學生手腦合一的協調發展上。

事實上，“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”， “問”出學生的思維，“問”出學生的激情，問出學生的創造。好的提問，能激發學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設置重點之處，關鍵之處，疑難之處，這樣，才能充分調動學生思維的每一根經。從而提高語文課堂的教學效率。