多媒體教學在歷史課教學中的作用

韓登朝

摘要：多媒體技術在教學中的運用是現代教育技術的重要組成部分。在歷史課堂教學中具有傳統教學手段所無法比擬的優勢。運用多媒體技術于課堂教學之中，利于激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，是提高課堂效率，培養高尚品德，促進學生整體素質提高的有效途徑.但在具體運用過程中，要處理好多媒體技術與課堂教學要素之間的關系,多媒體與教學內容的關系及多媒體與教學策略的關系。

關鍵詞：多媒體技術；歷史教學；激發興趣；突破難點；培養思維；提高修養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-339-01

由于科學技術的進步，現代化科技手段，已越來越多地進入中學課堂,使教師從口語、黑板、粉筆等媒體為基礎的傳統教學解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，讓學生對自己的學習更為負責,發揮著不可比擬的作用。

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史課教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，突破教學重難點，是提高課堂效率，充分體現現代教育理念的有效手段。

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ”。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對社會學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

二、運用多媒體技術，突破教學難點

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講授“西安事變” 內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術滲透情感教育，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的情景，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。盡管在中學社會教學中采用多媒體教學手段有如上所述諸多優勢，但并非是使用有了現代化手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，而需要我們根據教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。

總之，在歷史教學中運用多媒體技術能創造一種教學情境，多方面培養學生的學習興趣與能力，又能較好的突破傳統教學中所無法克服的困難，為歷史課堂教學開創了一片新的天地。