新課程背景下物理教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

況仁先

摘 要：教學(xué)反思應(yīng)是新課改時(shí)代實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。新課程背景下的物理教學(xué)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的意義、掌握教學(xué)反思的方法和策略、形成教學(xué)反思的習(xí)慣，以真正成為一名反思型的教師。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；方法策略；教學(xué)提高

教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)”，是“對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身，尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為參考對(duì)象，對(duì)自己所做出的教學(xué)行為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

一、新課程背景下的物理教學(xué)反思

1.新課程背景下物理教學(xué)反思的幾個(gè)方面

一方面，反思作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教育界研究的熱點(diǎn)之一。初中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”，近幾年，都有部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)，許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正掌握。通過(guò)反思，我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的，那么，知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而，我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

2.對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思是物理教學(xué)反思的主要方向

物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

（1）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

（2）豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

二、教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)反思在老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)反思有利于形成新課程理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整，無(wú)疑對(duì)教師提出了較高的要求和新的挑戰(zhàn)。更新教育教學(xué)觀念，對(duì)教育教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。教學(xué)反思的過(guò)程是質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的過(guò)程。在反思過(guò)程中，要把觀念的學(xué)習(xí)反思放在首位，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，自覺(jué)研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

2.教學(xué)反思是“學(xué)會(huì)教學(xué)”、全面成長(zhǎng)的過(guò)程

任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行“追問(wèn)”，對(duì)目標(biāo)行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，由果索因，進(jìn)行深思，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，反思中，教師就能不斷發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并實(shí)施反思性教學(xué)，不斷改進(jìn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，必將促進(jìn)教師全面成長(zhǎng)。值得提及的是，課程不僅是預(yù)設(shè)的，也是“生成”的。課堂生成是一種高度關(guān)注人的生命發(fā)展的教學(xué)思想，它意味著學(xué)生生命的喚醒與欣賞，它關(guān)心人的生命的完整性、豐富性、自主性、獨(dú)特性，關(guān)注人精神的成長(zhǎng)與人格的健全。豐富繁雜的生成性問(wèn)題普遍存在于真實(shí)的課堂教學(xué)中。教師如何巧妙應(yīng)對(duì)“生成”，鼓勵(lì)和促進(jìn)開(kāi)放與“正向”的生成，糾偏“反向”“無(wú)意義”的生成，唯有教師不斷反思以找到應(yīng)對(duì)策略。

教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識(shí)和批判性的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.教學(xué)反思是產(chǎn)生集體智慧的過(guò)程

反思的過(guò)程也是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同行互助的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在專(zhuān)家報(bào)告、集體備課、相互聽(tīng)課評(píng)課、示范課等。換一個(gè)角度可以更加全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。相互學(xué)習(xí)討論，也才有思維碰撞的火花產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生集體智慧。教師之間的合作與對(duì)話(huà)是教學(xué)反思的一個(gè)重要特征，教師之間相互切磋、互相交流，能避免漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，在最短時(shí)間掌握實(shí)踐性知識(shí)，并融會(huì)貫通于教學(xué)中。

希望我們的教師行動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)三年的教學(xué)反思，成為一代名師，真正地實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

（作者單位 重慶市涪陵第十六中學(xué)校）endprint