多媒體視域下的小學音樂課堂教學談

姜瑩

摘?要：現如今，隨著信息技術的發展，多媒體更為廣泛地應用于基礎教育教學，并產生了極其深遠的積極影響，成為了傳統課堂的有益補充。如何將小學音樂課堂與多媒體教學有效地整合是新時代教師應予以深入探究的課題。筆者從四個方面進行了粗淺探討，以期拋磚引玉。

關鍵詞：多媒體；小學音樂；音樂教學；情境創設

現代科學技術的發展給人們的生產生活方式產生了巨大的影響，也給教學活動帶來了更好的發展機遇。多媒體是現代科技與教育有機結合的產物，它具有信息海量、視聽結合、交互性強等突出的特點，在基礎教育改革過程中產生了革命性的影響。在小學音樂課堂教學中應用多媒體技術，能改變“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統授課方式，一方面極大地豐富了課堂的組織形式，激發起學生的學習興趣，另一方面它有效地擴充了教學容量，進一步提高了課堂教學質量。總之，多媒體在小學音樂課堂中的有效應用能有效地提高教師的“教”，也能優化學生的“學”。那么，在小學音樂課堂教學中，如何科學合理地運用多媒體輔助教學呢？

1.運用多媒體活躍教學氛圍，激發學生音樂興趣

盧梭認為：“教育的藝術就是要使學生喜歡你所教的東西。”即所謂的興趣是最好的老師。低年級的小學生活潑好動，喜歡輕松活潑的教學氛圍。在傳統的小學音樂課堂上，教師僅僅利用播放機等設備進行教學，盡管在某種程度上也凸顯出了音樂的學科特色，比單純的口授式教學更直觀和形象，但是其仍然存在較大的局限性，難以吸引學生的注意力，無法激起小學生強烈的音樂學習興趣。然而如果教師善于利用多媒體教學手段，則能為學生創設出圖文聲像并茂的音樂學習情境，創設趣味化的教學氛圍，激發小學生的音樂學習動機，使其以良好的思維狀態和飽滿的學習熱情投入音樂教學活動中，教學也就能水到渠成。

如在人教版五年級交響詩《彼得與狼》的欣賞過程中，教師可運用多媒體視頻播放《彼得與狼》的視頻片段，其中懶懶的小貓、快樂的小鳥、兇惡的大野狼等形象都活靈活現地呈現在學生面前，學生仿佛置身于一片大草地，與彼得一起用自己的智慧擒住了大野狼。情隨境生，孩子們的音樂學習興趣也就很快被激發出來了。又如在《鴨子拌嘴》一課的教學中，教師需要讓學生對各種民族打擊樂器及其音色特點進行了解和學習，如果僅憑老師的口授或者通過掛圖等方式，學生無法獲得直觀的感知，教學過程也將枯燥無味，學生的學習興趣無法激發起來，學習效果也就無從保證。如果教師通過多媒體，將各種樂器的圖片展示出來，分別播放其錄音，這樣的教學形式更具形象性、直觀性與動態性，就能夠很好地化抽象為形象、化枯燥為生動，學生也能夠化被動為主動。在多媒體的小學音樂課堂中，整個教學過程氣氛熱烈，學生興趣高漲，很好地掌握了教學內容。

2.運用多媒體豐富教學內容，開拓學生音樂視野

在傳統的小學音樂教學中，教師主要是以播放錄音加上教師的講解來進行教學，并不能讓學生全面而客觀地進行認識音樂教學，在很多學生的眼中，音樂課就是聽聽音樂、唱唱歌。教學內容的過于單一，使得學生的視野只局限于靜止的文字教材與單一的聽覺感知，而不利于學生音樂素養的全面提升。

多媒體具有圖文聲像、視聽結合的特征，能有效地突破文字教材的局限，學生的學習空間能夠進一步得到有效延伸，學生在教室內就能接觸到更多的音樂作品，能認識到各種各樣的樂器，欣賞各民族的特色舞蹈……這就在很大程度上豐富了教學的內容和表現形式，學生的音樂視野得到了有效的開拓，學生的音樂見聞也得到了很好的拓展。在小學音樂教學中，教師可以將抽象的音樂情感與枯燥的音樂樂理知識寓于形象直觀的事物中，能夠讓學生靜下心來，與作品融于一體，用心來欣賞和體會。如在欣賞《春江花月夜》時，可以利用多媒體來將整個欣賞過程分為開頭、高潮、尾聲三部分。整個欣賞過程由聲音與畫面組成，開頭部分：用多媒體向學生展示夜色朦朧、夕陽西下、日出東山的優美景象；高潮部分展現江濤洶涌、

游客歡樂、野鴨戲水的生動畫面等。這樣改變了以往以單一聽覺欣賞的教學模式，用畫面來輔助音樂效果的傳達，對于學生音樂視野的開闊具有非常重要的作用。

3.運用多媒體輔助唱歌教學，培養學生音樂表現力

模仿學習是小學音樂教學的重要內容和形式，多媒體的引入能為學生提供演唱的榜樣，有利于培養學生的學習興趣，學生的歌唱自信心也能夠得到增強，進而提高學生的演唱能力。通過多媒體教學，學生對歌曲的節奏、音調、休止、強弱等都有深刻的感受，這是傳統的口授方法無法實現的。比如，歌曲《數鴨子》具有很強的節奏和韻律，其中還有比較簡單的說唱內容，在教學中教師可以讓學生聽視頻錄音，仔細地聆聽，感受這首歌的節奏，嘗試著跟唱和模仿，如此，學生對歌曲的節奏能有比較深入的把握，學生就很容易唱出歌曲的節奏感、韻味感，從而達到有滋有味地進行演唱的效果。

另外，對于小學音樂教學而言，不僅要教會學生演唱歌曲，而且讓學生有感情地演唱歌曲，這是小學生音樂表現力提高的重點。多媒體在培養和提高小學生的音樂表現力方面有著獨特的優勢。比如，在教學歌曲《歌唱二小放牛郎》時，由于學生成長在和平年代，對于戰爭的概念不是很清晰，如果僅僅靠老師的講解，學生無疑難以在情感深處產生情感共鳴，也就無法很好地理解這首歌曲所表達的情感。我通過多媒體視頻將當時的抗日場景播放出來，生動逼著的英雄王小二的形象在學生頭腦中有了深刻的感知，情感上受到震撼，歌曲演唱出來情感充沛，學生的愛國熱情被充分激發了出來。

4.運用多媒體進行藝術創新，鼓勵學生發現美、創造美

著名音樂教育家奧爾夫認為：“讓孩子自己去實踐、自己去創造音樂，是最重要的。”而對于我們的傳統小學音樂課堂教學而言，教師往往更加注重的是“雙基”的培養，即片面地強調小學生基本音樂知識和基礎音樂技能的提高，忽視了學生的個性化思維與審美體驗。教師以本為本，學生機械地模仿，學生的創造性音樂潛能被嚴重遏制了。在多年的小學音樂課堂教學中，筆者發現小學音樂教學不只是應該教會學生歌唱的技能和本領，更應讓學生通過聽覺、視覺、觸覺去感受音樂、去體驗，進而去創造和表現音樂。多媒體教學具備很強的情境性。通過音樂情境的創設，能夠更好地發揮學生的主體性作用，激發他們的音樂潛能，發展他們的聰明才智，這對于學生的審美能力的提高，對于學生創造美和表現美的能力的培養是大有裨益的。

例如，人教版小學三年級的《我是草原小騎手》一課，其教學目標是引導學生從音樂節奏方面去體驗和感受在大草原上快馬奔馳的喜悅心情，并能自編簡單的動作。為了讓小學生對大草原有個直觀的了解和感知，在課前，筆者將多段內蒙古大草原的視頻剪輯成多媒體課件，一望無際的草原、潔白的羊群，載歌載舞的蒙古族同胞……多媒體視音頻將孩子們帶入了美妙的情境當中，學生大有身臨其境之感，情不自禁地隨著音樂律動起來，自發編創騎馬、射箭、摔跤的音樂動作。在多媒體的音譯情境下，學生通過多感官、多渠道地感受音樂之美，能自主地學習和記憶歌詞，能身臨其境地欣賞和感受音樂的意境，培養了學生感受美和創造美的能力，學生的音樂情感得到了很好的培養。

總之，多媒體與小學音樂教學的整合是新課程改革的必然要求，是激發小學生音樂學習興趣、提高小學音樂課堂教學效率的客觀要求。作為一名新時期的小學音樂教師，應該不斷學習新技術、新理念，在課堂教學中充分發揮多媒體的輔助教學功能，不斷轉變教學觀念，堅持以學生為主體，科學運用多媒體教學手段，合理設置教學內容，實現小學音樂課堂與多媒體的有效結合，更好地服務于小學音樂課堂教學，實現小學音樂高效課堂。