高職公共英語分層教學的優化與研究

趙秀芬

摘 要： 自高職公共英語分層教學以來，學生的英語水平有所提高。但是，學生缺少學習主動性，英語學習無成就感。要培養學生的自主學習能力，全面提高學生的英語綜合應用能力，必須改革目前分層教學的課堂教學模式和考核方式。通過分析各層學生的特點，研究出適合各層的教學方法和考核方法，達到促進學生自覺學習英語，提高英語水平的目的。

關鍵詞： 高職公共英語 分層教學 優化研究

一、引言

青島濱海學院實施高職公共英語分層教學，主要是按照學生的英語入學成績，分為A，B，C三個層次進行授課。A層學生的分數為70分以上，B層為45分到70分的學生，C層為45分以下的學生。我校的分層教學符合因材施教的原則，不僅調動了各層學生的學習積極性，提高了他們的學習成績，還提高了教學質量。但是，通過反思目前的分層教學，發現還存在一定的問題，迫切需要優化目前的分層教學模式。

二、分層教學后學生的學習現狀

為了了解分層教學下學生的英語學習狀態，我們在大一非英語專業各層學生中進行了一次問卷調查。發放問卷300份，收回有效問卷295份，有效率達98.3%。調查結果如下：

（一）學生英語學習認識方面

分層教學后，各層學生都認為英語學習很重要，對自己的未來職業有益。從上表可以發現，認為其重要程度是隨層遞減的，A層學生普遍認為英語學習很重要，C層學生中有一半以上認為英語學習很重要。多數學生都希望找到適合自己的學習方法，學好英語，在高職英語學習中有大的進步。

（二）學生英語學習主動性方面

分層教學后，學生有了一定的英語學習目標。通過問卷調查發現，B層的學生目標稍微明確，A，C層的學生學習目標不是很明確。另外，B層學生認為自己所在教學班的學生的學習狀態不好；C層學生反映課后自覺學習英語的學生很少，學習時間一周不足一小時，多數學生學習英語僅能完成作業。這說明學生在課上、課后缺少主動學習英語的意識。

（三）學生英語學習成就感方面

分層教學后，各層學生的成就感不是很高。英語聽說水平不高，掌握的是啞巴英語；閱讀水平沒長進，閱讀文章時讀一點就堅持不下去；寫作時只能從腦海里搜刮幾個基本的英語單詞，全篇文章句式單一，錯誤較多。據調查，大多數學生感覺上完英語課后腦子里沒有什么英語知識，缺乏成就感。尤其是期末考試，面對自己的英語成績，學生感覺打擊更大。這說明學生無法獲得相應的學習英語的滿足感。

從分層后學生學習英語的情況可以看出，分層教學還存在一些問題，作為教師，我們需要反思目前的分層教學，找出影響學生英語學習效果的因素。

三、教師對學生英語學習的影響

（一）教師的教學方法方面

教師的教學方法對學生的學習主動性和積極性有很大影響。我們可以發現，同一個班級，不同的英語教師講課，學生學習熱情表現得也不一樣。這說明并不是學生沒有積極性，而是們教師沒有用適合學生的教學方法調動學生的積極性。這就需要教師根據所教層次的學生的特點，采取恰當的、能提高學生學習主動性和積極性的教學方法。

（二）教師對學生的考核方法方面

教師制定的考核方法是否合理，對學生的學習成就感影響很大。教師往往以期末考試成績衡量學生的英語水平，導致學生過于重視期末考試這種形式。學生為了在考試中取得較高的分數，一般在考前幾天死記硬背課本上的英語句式，做大量的習題，利用短期記憶來達到應試的目的。[1]這種方法無法調動學生平時的學習積極性，考試內容在學生的預料之中，學生缺少平日學習的動力。

從上述可以看出，學生的英語學習積極性和成就感受教師的影響很大。

四、優化分層教學對教師的要求

（一）改革教學模式

1.教學目標方面

教師給A層學生確定提高閱讀能力的學習目標。根據不同的班級細化教學目標，讓學生知道每天、每節課的英語學習目標。這樣可以培養A層學生自覺學習英語的意識，提高學習能動性，從而順利通過全國大學生英語四級考試。

教師給B層學生確定提高寫作、聽說能力的學習目標。每學期讓學生背誦10篇英語文章；多做英語各類型的題目，鞏固英語基礎知識；學習英語應用文寫作。同時，教師給學生補充日常經常使用的情境英語，并讓學生記住，有助于他們以后敢于開口說英語。這樣可以促使學生努力打好英語基礎，提高聽說能力，為未來就業做準備。

教師給C層學生確定提高英語聽說水平的學習目標。讓學生從英語基本的聽說學起，在日常的學習中熟悉英語日常會話的使用。簡單的英語，可以樹立學生學習英語的自信心，日常會話又可以調動學生學習的積極性。

2.課堂教學模式方面

教師在課堂上完善目前的詞匯筆記本課堂教學模式，這種教學模式在我校是經過實踐證明的，比較適合A層學生的課堂學習模式，能發揮學生的主觀能動性。同時，通過創設問題情境、促進學生主動參與、開展合作交流、自我反思等策略，構建以學生為中心的自主學習課堂教學模式，培養學生自主學習能力，[2]以實現預期的教學目標，真正鍛煉學生的聯想力和創造力，使師生都有成就感和滿足感。

教師在課堂教學中可以使用任務型教學模式，將任務情境定位于課堂，由教師引入任務，由學生執行，然后學生在教師指導下分析和操練，強化學生英語語言知識的學習，充分激發學生學習熱情，提高學生自我調節能力和合作交往能力。[3]這種教學模式使教師和學生都有不同的任務，實現教師“教”與學生“學”的有機統一，可以使B層學生改進自己的英語學習方法，提高自學能力。

教師可以在課堂上運用互動式課堂教學模式，這種教學模式以學生為中心，注重師生互動、學生互動。教師可以根據所教授內容設置豐富的、與學生生活相關的情境，引起學生參與的興趣，然后把準備好的一些英語表達方式傳授給學生，讓學生立即運用到所要編的對話中，提高學生學習英語和運用英語的積極性。

（二）改革考核方式

分層教學以后，高職公共英語考核方式進行了一些改革，但還存在一些問題，教師需要認真地把課程考核作為英語教學過程的重要環節來思考、實施，真正發揮考試的指揮棒作用。

1.考試形式方面

根據各層學生的學習情況，可以實施不同的考試形式。對A層的學生可以采用期中英語口語話題考試，期末上機考試，這樣既可以督促學生平時鍛煉口語，提高自身的英語口語水平，又可以熟悉國家英語四級機考考試程序，掌握應試技巧，為以后通過四級考試做準備。對B層的學生可以采用期中英語聽力考試，期末山東省高職高專應用能力考試，這樣可以引導B層的學生加大聽力練習，掌握讀寫譯必用的英語知識，為進一步提高英語水平做好準備。對C層的學生可以采用期中英語卷面考試，期末英語口語對話考試，這樣可以引導C層的學生平日注重英語語言的積累，最終達到熟練英語基本會話的目的。

2.考試內容方面

針對不同層次學生的特點及學習目標，選用不同的考試內容。

A層的學生有一定的英語基礎知識，學習英語主要是為以后學習、工作做準備，英語聽說讀寫譯能力都需要得到提高。考試的內容主要是一些閱讀文章、翻譯材料及文章寫作，這些可以發揮學生的學習能動性，提高學生自己解決問題的能力，獲得學習的自豪感。

B層的學生英語基礎薄弱，學習英語主要是鞏固基礎知識，為英語的進一步學習做好準備，英語聽力、閱讀能力需要提高?？荚嚨膬热葜饕巧綎|省高職高職試題，可以全面考查學生的英語基礎知識掌握情況，這樣能促使學生在英語學習上多下工夫，取得好的成績，獲得學習的成就感。

C層的學生英語基礎很差，很多學生的英語接近零基礎，學習英語主要是要提高聽說水平，聽說能力是學生感觸最深的，這樣可以為學生進一步提高讀寫譯能力樹立自信心?？荚噧热葜饕怯⒄Z口語對話考試，教師給學生提供情境對話題，這樣可以考查學生口語水平，為進一步學習英語樹立自信心，獲得學習的滿足感。

五、結語

總之，優化分層教學需要教師明確不同層次學生的學習目標，調動全體學生的學習積極性；轉變教學觀念，不斷創新教學方法，研究更適合各層的教學方法和學習方法，總結出適合各層的最優課堂教學模式，讓學生積極主動地學習英語，真正學有所獲，提高學生英語各方面的能力。同時，教師需要改革考核方式，對考試形式和內容進行改革，促使學生不斷進步，獲得學習的成就感和滿足感。

參考文獻：

[1]王楓.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]張立.元認知意識培訓——學習者自主學習能力提高的重要前提[J].外語界，2009（4）：56-57.

[3]孫佩艷.任務型教學法在高職英語教學中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2009（4）：53-54.