初中數學反饋式教學實踐探索

文/桑文

摘 要：反饋式教學就是通過提問和作業等方式捕捉學生的認知動態，進而對教學內容和教學方式進行有針對性的整合，以期保障師生雙方在良好的互動中探索知識，完成知識遷移。結合一線實踐和經驗，從學生實情出發，對初中數學反饋式課堂進行討論。

關鍵詞：初中數學；反饋式教學法；認知動態；教學方案

反饋教學就是通過課堂觀察、課堂提問及課下作業等方式及時捕捉學生的認知動態，然后有針對性地及時整合教學內容，調整教學策略，以保障師生互動積極有效，課堂效率高效提升。唯有如此方符合動態課堂的特點，方能滿足學生的動態認知需求，充分激活學生的主觀能動性，進而保障師生雙方在良好的互動中完成知識遷移，生成運用能力。鑒于此，筆者聯系這幾年的課堂教學經驗，對如何實踐反饋式教學，謀求數學高效課堂進行分析與討論。

一、營造民主氛圍，鼓勵學生反饋

數學課堂上，我們會發現有一部分學生從頭到尾一直緘默不語，不僅不會分享自己的觀點，更不敢問不懂的問題。這是我們消除后進生需要跨越的重要障礙之一。鑒于此，教師需要調整課堂氛圍，鼓勵他們敢于開口發問，敢于說出自己的困惑與不足。只有這樣我們才能帶領他們脫困逆襲，最終讓他們通過“反饋—交流—指導—探索”的良性認識過程，遷移知識生成能力。

例如，在學習解不等式時，筆者給后進生設置的基礎試題：①2x>3；②-5x<3。我們在查看練習結果時，肯定會有學生在②題中出現這樣的答案：x<-■。這個錯誤是基礎型錯誤，有的老師一看見這樣的就會暴跳如雷，大聲呵斥：強調多少遍了就是不聽，不知道符合兩邊同時除以負數要變向嗎？這樣可能會讓學生記住這個問題，但是也扼殺了學生以后反饋信息的積極性，在不懂的問題上畏縮不前，羞于發問，最終越積越多，積重難返。

只有創建民主的課堂氛圍鼓勵大家反饋，才能依據反饋改進教學方式，因此課堂上我們尤其要針對不善于發言的后進生設置鼓勵和引導方案，鼓勵他們去嘗試分享和發問，如此方能讓課堂融為一體，提高效率。

二、提倡數學實驗，形成多重反饋

數學是一門邏輯性很強的學科，所以針對學生難以理解和認知的概念，就需要我們通過數學實驗來引導形象認知。數學實驗能夠暴露更多的知識漏洞，也能啟發學生分享更多的新觀點。反饋其實并不單純地指口頭表達和卷面體現上，還表現在動手實踐中。實踐是認知真理的手段，是檢驗真理的標準，也是反饋問題的重要方式。數學教學中我們一定要注意鼓勵學生動手操作，形成立體反饋形式，這樣的創新最讓學生自豪，這樣的知識生成最讓學生信服，最能驅動他們探索知識遷移，完善數學技能。

比如，學習等腰三角形的性質時，我就指導學生先用紙剪好三個全等的等腰三角形，并分別在三個三角形上做出底邊上的高、中線及頂角的平分線，然后提示大家再次疊放起來，大家就會看到“三條線重合”在一起，如此數學實驗課生動形象，互動性強，反饋信息比較多。比如，就有學生會發出疑問：是否三條線重合時，三角形一定是等腰三角形？我們再根據反饋問題展開深入探索，將課堂帶入另一個高潮。

三、設置板演演示，暴露知識漏洞

教學中，我們對學生的知識漏洞力求除惡務盡，但是總會有一些問題躲在邪惡的死角，這就需要我們通過一定的手段將他們暴露出來。筆者常用的方式是選取具有概括性的典型試題讓學生上臺板演，這樣將數學步驟暴露出來，我們就可以一眼看出其中的知識漏洞，就能借機給大家剖析和講解。比如，我們在學習函數單調性時，為了防止有些學生不能詳細掌握，對知識運用模棱兩可，模糊不清，筆者就抽取了中下層成績的學生上臺板演：

這里舉一個簡單的例證：在學習完分式的概念和意義后，許多學生都覺得簡單，對于練習也是不屑一顧，于是筆者就抓住細節設置了如下問題：“如果使x-2/■是負數那么x滿足什么條件？學生一看基本試題，于是得出結論x<2即可。看看中計吧，細節上栽跟頭了吧。其實，這就是個陷阱問題，題目中分母確定是正數，所以只要考究x-2<0就行，但是有一個前提是這個分式必須有意義，這樣的話，分母■不能等于0，x<2區間內要把x=-1的情況排除。在這一過程中，我們通過巧設陷阱，引導學生上當一次，迫使學生養成勤于思考、時時反思的良好學習習慣。

本文對反饋式教學法在初中數學課堂中的運用探索。總之，反饋教學法具有很強的互動性和前瞻性，它能幫助我們及時根據學生的實際學情進行有針對性的教法調整。因此，課堂教學中，我們要鼓勵學生互動，這樣才能有效捕捉他們反饋正負面信息，只有這樣我們才能摸清學生的知識盲點，才能進行有效針對及時解決問題，及時調整后續的教學進度與教學方法：針對學生普遍反饋較容易理解的內容，我們就可以適當地加快教學進度，節約課堂時間，提高課堂效率；當發現大家理解面有難色之時，我們就需要適當放緩教學進度，在短時間內有效提升學習效率。

參考文獻：

［1］胡云林.初中數學反饋式教學法初探［J］.課程教育研究，2013（14）.

［2］于景德.反饋教學法在數學教學中的應用［J］.學周刊，2011（33）.

編輯 薄躍華