高中地理中如何提高課堂教學(xué)的有效性

文/羅仁厚

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，教師照本宣科，累得滿(mǎn)頭大汗卻收效不大，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡無(wú)精打采，課堂氣氛不活躍，師生之間缺乏溝通，學(xué)生課堂主體的地位得不到體現(xiàn)，使課堂效率和學(xué)生聽(tīng)課效率降低了許多。鑒于此，教師必須積極建設(shè)以學(xué)生為施教主體、教師為施教主導(dǎo)的高效率地理課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使課堂教學(xué)的有效性得到

提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學(xué)科常被比喻成文科的“物理”，這說(shuō)明了高中地理對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。其實(shí)地理是一門(mén)很有趣的學(xué)科，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學(xué)方法的不合理、學(xué)生興趣不濃厚以及自身學(xué)習(xí)方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，但課改還是必須有針對(duì)性的，針對(duì)地理學(xué)科本身的性質(zhì)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下增加教學(xué)的趣味性和實(shí)際性。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其真正成為課堂的主體，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)建一個(gè)高效的地理課堂。但是究竟應(yīng)該怎樣提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的教學(xué)措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺(tái)為師生互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)及缺陷就是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，具體可以理解為教師備好課然后講給學(xué)生聽(tīng)，而學(xué)生上課來(lái)帶著的到底是耳朵還是思想就無(wú)從知曉了。往往教師在講臺(tái)上講得津津有味的時(shí)候，學(xué)生卻聽(tīng)得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時(shí)，學(xué)生都是昏昏欲睡的狀態(tài)，教師看到后教學(xué)情緒受到影響，便嚴(yán)厲批評(píng)或者罰站學(xué)生，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，課堂效率在原有基礎(chǔ)上降得更低。所以，首先，地理教師必須發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績(jī)較差的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，幫助他們將長(zhǎng)處進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)彌補(bǔ)或者糾正，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走上講臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和授業(yè)技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺(tái)的重要性：幫助他們更加地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，可以隨時(shí)給學(xué)生解決疑惑，點(diǎn)撥要點(diǎn)，增加師生之間的交流，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)模式。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多上講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己思想的能力，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，通過(guò)贊揚(yáng)讓學(xué)生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動(dòng)之以情，從以往嚴(yán)厲可畏的良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師兼益友，只有這樣才能聽(tīng)到學(xué)生真正的心聲，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的問(wèn)題，進(jìn)而從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮新時(shí)期學(xué)生和教師各自不同的教學(xué)作用。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，建設(shè)符合新課標(biāo)要求的開(kāi)放式、創(chuàng)新式高效課堂。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我提前設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生，其內(nèi)容包括四個(gè)部分：（1）要求學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考本節(jié)課自己該學(xué)到什么，要掌握什么。（2）自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生各自進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，將自己遇到的困難和重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。（3）合作探究，在預(yù)習(xí)完后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位探討大家在本節(jié)知識(shí)中遇到的難點(diǎn)，從討論中檢驗(yàn)自己結(jié)論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當(dāng)堂檢測(cè)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)及小組探討的結(jié)果。在學(xué)生預(yù)習(xí)和討論環(huán)節(jié)我會(huì)在學(xué)生座位間巡回走動(dòng)，有疑惑的學(xué)生會(huì)積極詢(xún)問(wèn)，這樣我就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。這種導(dǎo)學(xué)案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且還使學(xué)生課堂的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。其次，有效的課堂檢測(cè)可以幫助教師透過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象看到學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)；讓學(xué)生知道自身哪里存在問(wèn)題，學(xué)得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對(duì)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并提出使學(xué)生進(jìn)一步提高的建議，幫助全體學(xué)生取得進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，共同學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短方法的一個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生在與同學(xué)、老師分享自己不懂的知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)解決他們的問(wèn)題，真正促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上的共同思考、探究。創(chuàng)建這樣一個(gè)積極向上、陽(yáng)光開(kāi)放的課堂環(huán)境有助于學(xué)生互相信任、理解，互幫互助個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)去上課的好習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、精簡(jiǎn)課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容

積極轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，勇于嘗試并創(chuàng)新，在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還要不斷拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。信息時(shí)代給教育領(lǐng)域留下的最大的標(biāo)志就是多媒體教學(xué)，所以，一方面教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)工具，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單知識(shí)剔除掉不講；學(xué)生在小組探討中弄明白的知識(shí)點(diǎn)不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最多量知識(shí)的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和鞏固，教師在布置作業(yè)時(shí)也不能隨隨便便，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，布置與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、有助于學(xué)生思維能力得到鍛煉的作業(yè)；學(xué)生可以獨(dú)立探究的作業(yè)以及可以使學(xué)生能力得到遷移拓展和提高的作業(yè)；不布置知識(shí)含量低、重復(fù)率高以及學(xué)生能力限度以外的作業(yè)。

四、合理設(shè)置課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高效率的課堂自然應(yīng)該有它相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其要求根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課堂要求對(duì)教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式下使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)概念，讓練習(xí)真正起到鞏固知識(shí)的作用。具體評(píng)價(jià)要求有四點(diǎn)：（1）教師在備課時(shí)一定要制訂出緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編制出能有效幫助學(xué)生提高知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。理論而系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在課堂上自覺(jué)主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)探究。（2）教師根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)當(dāng)堂的檢測(cè)題，要求題目有針對(duì)性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能從隨堂檢測(cè)中得到提高，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上腳踏實(shí)地的進(jìn)步。（3）地理教師要真正發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極作用，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧給學(xué)生提供最好的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將一節(jié)課的效率提升到最高點(diǎn)。（4）光學(xué)不記也是無(wú)濟(jì)于事的，所以檢測(cè)教學(xué)效果的其中一項(xiàng)重要指標(biāo)就是看學(xué)生在一節(jié)課上記憶、理解和所掌握知識(shí)的分量。如果一個(gè)教師能夠?qū)⑦@四點(diǎn)在課堂上靈活運(yùn)用且達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，那么他的課堂教學(xué)效率是一定不會(huì)低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，只有課堂真正回歸學(xué)生，課堂氣氛被學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶動(dòng)起來(lái)，高效課堂才能夠真正地建立起來(lái)。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，地理教師就一定要積極探索、思考、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用科研力量促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建高效率的課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使他們運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)等得到整體的提高。

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編輯 魯翠紅