電子書包環境下的好課創設

呂靖+陳明+郝晨希+鐘永江

整合視導

摘要：信息技術環境下設計好課的核心是創新教學思路，從智慧教育的角度解析教學目標，設計理想教學過程，利用信息技術支撐整合點創新教學。本文依托電子書包平臺，結合中學語文教學目標，以綜合實踐課《對聯》為案例，設計信息技術環境下好課的教學過程，希望能為一線教師如何利用電子書包創新教學提供實踐參考。

關鍵詞：電子書包；教學設計；中學語文

在前面兩期的文章里，我們針對設計出好課可借助的技術進行了介紹，接下來，我們將從智慧教學的視角出發，以初中綜合實踐課《對聯》為例，明確在電子書包環境下如何設計才能激發學生學習興趣，提高學生能力及培養學生智慧。

● 教材分析

《語文新課程標準》強調在語文的教學過程中，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。[1]綜合實踐課是幫助學生吸收中國文化精華、形成良好語文素養的重要途徑，也是學生智慧形成的階梯。對聯是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。[2]本節課的意義在于，通過對聯的學習過程激發學生熱愛語言文字的情感，豐富學生文化底蘊，激發學生的潛在能力，提高學生言語簡練能力，發展學生思維能力。目的是使學生能在實際生活中運用對聯，培養對聯寫作能力，以及具備這些能力應該掌握的基礎知識，基于這樣的想法，將本節課的教學內容分為概念本體，方法本體和應用本體，具體為：概念本體——對聯形式，對聯寫作方法、寫作技巧。方法本體——搜集整理對聯資料，欣賞對聯，借鑒仿寫對聯，創作對聯。應用本體——對聯在實際生活場景中的運用。

● 學情分析

七年級學生在小學階段已經對對聯有了一定了解和積累，與小學生相比，他們的感知力和觀察能力有明顯提高，在一些問題上，能夠主動尋求答案。電子書包的多途徑多方面的運用能為學生創設一種寬松自由的學習環境，留出一定的自主學習空間，促進學生之間的交流與合作，幫助他們掌握對聯的有關知識及寫作的手法，提高其學習創新能力。

● 教學目標

知識與能力目標：通過網站積累有關對聯知識，掌握對聯的對仗形式，欣賞對聯寫作方法，能嘗試對簡單的對聯。

過程與方法目標：通過電子書包課前自由學習，引起興趣；通過引導想象對聯的過程，掌握對聯欣賞與寫作的方法，提高對對聯的能力。

情感態度與價值觀目標：了解對聯所承載的中華民族傳統文化，培養民族自豪感及對中國傳統文化的熱愛。

● 教學策略分析

本節課的教學特點是知識豐富，貼近學生生活，為使教學策略順利實施，可借助電子書包的支撐。

1.電子書包的教學優勢

資源獲取工具：電子書包的學習資源可以分為固態、穩態、動態三種形態。[3]固態資源是指電子書包內置的形式多樣的學習工具；穩態資源是指以教學目標設定的課本與教材等；動態資源是指學生通過平臺自主選擇下載或上傳的學習資料，學生根據個人的情況，搜集自己需要的學習資源，與他人分享交流。動態資源的獲取滿足學習者對學習資源的個性化需求，是創設情境的必備素材，也是知識體系的養料基礎。

認知工具：認知工具是開展教學活動的依托和介質，電子書包在改變傳統教學方式的同時也帶來了認知工具的革新。傳統的教學過程，教師大多是憑借幾張圖片或者口述，解釋說明教學內容，這種方式的局限性在于不能給學生深刻全面的內容呈現，電子書包系統中提供有眾多分門別類的認知工具，能刺激學生的感官，加深學習印象。例如，原理認知工具，通過仿真模型小組件向學生展示知識的原型；模擬考試工具，為學生提供虛擬的考場環境，學生模擬答題及時掌握學習情況。

情報獲取工具：電子書包是一個具有開放性的系統，教師和學生可以憑借注冊的賬號，登錄系統，學生點擊測試系統檢測練習，檢測成績和練習結果能夠即時統計出來，另外，學生還可以將學習檔案袋存放在內。這時，教師的身份不僅是電子書包的操作員，更是電子書包環境下的情報獲取員，通過存放在電子書包的測試數據或學習檔案袋，即時獲取學生的學習情報，為教師今后因材施教提供有效幫助。

家校溝通工具：電子書包擺脫了物理空間的局限性，學習地點不僅是學校，任何地點和任何時間都可以通過電子書包隨時隨地學習，學生在家里也可以向老師“面對面”請教，與其他學習者交流互動。另外，電子書包將教師、家長、學校形成一個具有聯通性的關系圈。[4]教師、家長和學校可以無障礙聯系，共同管理與評價學習。

2.學習資源設計

對聯專題學習網站為學生提供了一個豐富的學習資源庫和開放的學習環境, 激發學生主動地進行自主學習。學習資源的設計包括與本節課學習相關的結構化知識，這些知識內容以超鏈接，非線性的形式有機地歸納在一起，形成完整的對聯知識體系，引導學生自學的方向，幫助學生完成意義建構。同時，對聯網站還包括擴展學習讀物，這部分設計是為了擴大學生知識面,豐富學生視野，也便于不同層次、不同水平的學習者進行學習，有效開展綜合實踐活動。

例如，在教學開展之前，學生可以登錄對聯專題網站，事先預習對聯的形式這一知識點，為課上學習打下概念基礎；在教學結束后，感興趣的學生可以再次登錄網站，點擊對聯征集鏈接，發表個人已完成的對聯作品。

3.交互設計

交流互動活動貫穿整個教學過程。新的學習環境為師生、生生都提供了便捷的互動渠道，幫助教師掌握學生的思維軌跡。例如，寫對聯的教學環節，教師可以通過教師端實時地對學生寫對聯的情況進行觀察，并同時作出及時評價，了解每位學生的發展情況；題庫提供難度適宜、基礎性強的大量習題，學生作答完畢點擊提交，測試成績經過系統數據分析后反饋在教師端，教師記錄典型錯誤。另外，學生之間還可以通過屏幕的切換與其他同學交流討論。

● 學習過程

1.課下學習

賞對聯：在上課開始之前，學生利用對聯專題網站自主學習，找到自己感興趣的部分記錄總結并在交流區發布，與教師和其他同學分享心得。

設計意圖：對聯網站學習資料豐富多彩，將整個對聯知識體系分為：對聯技巧、對聯知識、對聯分類、對聯資訊、書法欣賞以及人物對聯，學生可以根據自身的喜好與需求選擇不同類型的內容，進行課前預習，培養學生的自學能力。課下的時間學生可以自由靈活地鞏固知識，有興趣的學生還可以在交流區與同學利用追貼方式探討問題。

2.課上學習

（1）引對聯

師：請大家打開電子書包，找到對聯圖片，從這幅對聯中猜一猜，老師是從哪里來？對聯是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對聯，今天就讓我們共同走進廣闊的對聯世界。

學生積極踴躍地搶答，仔細認真地聽教師講解。

設計意圖：對聯在生活中的實例難以再現在課堂中，學生難以體會對聯的精華，電子書包平臺創設實現生活真實情境，真情實感取代了憑空想象，調動學生學習積極性，激發學生對中國傳統文化的興趣。

（2）說對聯

師：在學習這節課之前，老師已經讓大家在自學網站預習了。下面請一位同學來總結一下自己的感受或者發現的問題。

學生積極發言，暢談預習的收獲和遇到的問題。

設計意圖：已學知識再次呈現存在困難，利用網站教學環境很好地解決這一問題。通過網站提供的學習資源，刺激原有認知結構的舊知，再次分析和思考以前接觸過的對偶知識，新舊知識相碰觸，探討歸納出對聯的特點，整個過程，學生不斷地從自己的認知結構出發重新吸收同化新的知識，養成由已知到未知的自主探究能力。

（3）賞對聯

教師將學生分成春聯、壽聯、商業聯和勵志聯四個合作小組，請學生在電子書包中進入對聯欣賞工具，根據出示的圖片或對聯上句，選出最欣賞的一副對聯并推屏展示。各組派一名代表闡述理由，時間5分鐘。

各個小組分別進入對聯欣賞工具，和組內成員交流討論，最后并派一名代表上臺發言，闡述理由。

設計意圖：通過欣賞對聯，能讓學生直觀了解對聯特點，激發想象力和對對聯的濃厚興趣。傳統教學中對聯紙張的數量、大小都會受到教學條件的限制，如果將真實的對聯帶入課堂會出現許多麻煩，占用較多課堂時間，難以實現高效課堂，電子書包幫助學生獲取問題情境。另外，線上的合作學習培養學生的協作能力，推屏展示工具解決了組內、組間交流困難的問題。

（4）寫對聯

根據賞對聯環節中學生的發言情況，教師總結創作寫對聯的方法：聯想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯。接下來，幫助學生想象、聯想，師生共同對出下聯。

任務一：選取以下圖片中的任意一幅圖（如圖1、圖2），看圖根據上句對下句。

圖1

圖2

任務二：根據上句填下句，打開電子書包的學習資料庫，找到對應的習題，完成任務。要求：對聯時，注意字數和詞性相對。

任務三：根據圖片獨立完成對聯（如圖3、圖4）。要求：至少根據畫面中的一個事物獨立形成完整對聯。

答題提示：這項體育運動體現了哪些精神，可以自成上下聯。

答題提示：充分聯想，你想到了與此相關的很多事情吧，不僅是樹本身。

學生根據圖片寫對聯，同時在大屏幕上呈現，學生用電子書包投票裝置選出最好的一聯，集體欣賞，說明理由。

設計意圖：電子書包提供圖文聲像并茂的學習資源，學生學習循序漸進，由淺入深地完成對對聯的任務，新的學習方式能讓學生做到學以致用，圖的設置能進一步激發學生探究對聯的興趣，發展學生的個性，激發他們的想象力與創造力，提高其對對聯的技巧和能力。另外，不同層次的學生接受能力不同，一致的教學內容不能給學生提供個性化教學。電子書包分層學習任務，滿足了不同學生的需求，增大了課容量，學生根據自身情況，有目的地選擇要完成的任務，這樣可以使每位學生都能在課堂上得以施展，真正達到智慧學習的教學目標。

（5）貼對聯

電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等建筑的場景，并提供幾十幅對聯，要求學生將對聯貼入相應的場景中。另外，學生還可以現場用筆墨紙硯題對聯。

設計意圖：電子書包可以及時進行課堂訓練，反饋信息，使教師隨時掌握學生對知識的掌握情況，讓學生更明確了對聯與生活的關系，激發學生將對聯在生活中運用的積極性。

參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011．[2]孫田赦.對聯格律及撰法[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.[3]劉繁華，玉會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].環境建設與資源開發，2013（1）：73. [4]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）:24-27.endprint

整合視導

摘要：信息技術環境下設計好課的核心是創新教學思路，從智慧教育的角度解析教學目標，設計理想教學過程，利用信息技術支撐整合點創新教學。本文依托電子書包平臺，結合中學語文教學目標，以綜合實踐課《對聯》為案例，設計信息技術環境下好課的教學過程，希望能為一線教師如何利用電子書包創新教學提供實踐參考。

關鍵詞：電子書包；教學設計；中學語文

在前面兩期的文章里，我們針對設計出好課可借助的技術進行了介紹，接下來，我們將從智慧教學的視角出發，以初中綜合實踐課《對聯》為例，明確在電子書包環境下如何設計才能激發學生學習興趣，提高學生能力及培養學生智慧。

● 教材分析

《語文新課程標準》強調在語文的教學過程中，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。[1]綜合實踐課是幫助學生吸收中國文化精華、形成良好語文素養的重要途徑，也是學生智慧形成的階梯。對聯是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。[2]本節課的意義在于，通過對聯的學習過程激發學生熱愛語言文字的情感，豐富學生文化底蘊，激發學生的潛在能力，提高學生言語簡練能力，發展學生思維能力。目的是使學生能在實際生活中運用對聯，培養對聯寫作能力，以及具備這些能力應該掌握的基礎知識，基于這樣的想法，將本節課的教學內容分為概念本體，方法本體和應用本體，具體為：概念本體——對聯形式，對聯寫作方法、寫作技巧。方法本體——搜集整理對聯資料，欣賞對聯，借鑒仿寫對聯，創作對聯。應用本體——對聯在實際生活場景中的運用。

● 學情分析

七年級學生在小學階段已經對對聯有了一定了解和積累，與小學生相比，他們的感知力和觀察能力有明顯提高，在一些問題上，能夠主動尋求答案。電子書包的多途徑多方面的運用能為學生創設一種寬松自由的學習環境，留出一定的自主學習空間，促進學生之間的交流與合作，幫助他們掌握對聯的有關知識及寫作的手法，提高其學習創新能力。

● 教學目標

知識與能力目標：通過網站積累有關對聯知識，掌握對聯的對仗形式，欣賞對聯寫作方法，能嘗試對簡單的對聯。

過程與方法目標：通過電子書包課前自由學習，引起興趣；通過引導想象對聯的過程，掌握對聯欣賞與寫作的方法，提高對對聯的能力。

情感態度與價值觀目標：了解對聯所承載的中華民族傳統文化，培養民族自豪感及對中國傳統文化的熱愛。

● 教學策略分析

本節課的教學特點是知識豐富，貼近學生生活，為使教學策略順利實施，可借助電子書包的支撐。

1.電子書包的教學優勢

資源獲取工具：電子書包的學習資源可以分為固態、穩態、動態三種形態。[3]固態資源是指電子書包內置的形式多樣的學習工具；穩態資源是指以教學目標設定的課本與教材等；動態資源是指學生通過平臺自主選擇下載或上傳的學習資料，學生根據個人的情況，搜集自己需要的學習資源，與他人分享交流。動態資源的獲取滿足學習者對學習資源的個性化需求，是創設情境的必備素材，也是知識體系的養料基礎。

認知工具：認知工具是開展教學活動的依托和介質，電子書包在改變傳統教學方式的同時也帶來了認知工具的革新。傳統的教學過程，教師大多是憑借幾張圖片或者口述，解釋說明教學內容，這種方式的局限性在于不能給學生深刻全面的內容呈現，電子書包系統中提供有眾多分門別類的認知工具，能刺激學生的感官，加深學習印象。例如，原理認知工具，通過仿真模型小組件向學生展示知識的原型；模擬考試工具，為學生提供虛擬的考場環境，學生模擬答題及時掌握學習情況。

情報獲取工具：電子書包是一個具有開放性的系統，教師和學生可以憑借注冊的賬號，登錄系統，學生點擊測試系統檢測練習，檢測成績和練習結果能夠即時統計出來，另外，學生還可以將學習檔案袋存放在內。這時，教師的身份不僅是電子書包的操作員，更是電子書包環境下的情報獲取員，通過存放在電子書包的測試數據或學習檔案袋，即時獲取學生的學習情報，為教師今后因材施教提供有效幫助。

家校溝通工具：電子書包擺脫了物理空間的局限性，學習地點不僅是學校，任何地點和任何時間都可以通過電子書包隨時隨地學習，學生在家里也可以向老師“面對面”請教，與其他學習者交流互動。另外，電子書包將教師、家長、學校形成一個具有聯通性的關系圈。[4]教師、家長和學校可以無障礙聯系，共同管理與評價學習。

2.學習資源設計

對聯專題學習網站為學生提供了一個豐富的學習資源庫和開放的學習環境, 激發學生主動地進行自主學習。學習資源的設計包括與本節課學習相關的結構化知識，這些知識內容以超鏈接，非線性的形式有機地歸納在一起，形成完整的對聯知識體系，引導學生自學的方向，幫助學生完成意義建構。同時，對聯網站還包括擴展學習讀物，這部分設計是為了擴大學生知識面,豐富學生視野，也便于不同層次、不同水平的學習者進行學習，有效開展綜合實踐活動。

例如，在教學開展之前，學生可以登錄對聯專題網站，事先預習對聯的形式這一知識點，為課上學習打下概念基礎；在教學結束后，感興趣的學生可以再次登錄網站，點擊對聯征集鏈接，發表個人已完成的對聯作品。

3.交互設計

交流互動活動貫穿整個教學過程。新的學習環境為師生、生生都提供了便捷的互動渠道，幫助教師掌握學生的思維軌跡。例如，寫對聯的教學環節，教師可以通過教師端實時地對學生寫對聯的情況進行觀察，并同時作出及時評價，了解每位學生的發展情況；題庫提供難度適宜、基礎性強的大量習題，學生作答完畢點擊提交，測試成績經過系統數據分析后反饋在教師端，教師記錄典型錯誤。另外，學生之間還可以通過屏幕的切換與其他同學交流討論。

● 學習過程

1.課下學習

賞對聯：在上課開始之前，學生利用對聯專題網站自主學習，找到自己感興趣的部分記錄總結并在交流區發布，與教師和其他同學分享心得。

設計意圖：對聯網站學習資料豐富多彩，將整個對聯知識體系分為：對聯技巧、對聯知識、對聯分類、對聯資訊、書法欣賞以及人物對聯，學生可以根據自身的喜好與需求選擇不同類型的內容，進行課前預習，培養學生的自學能力。課下的時間學生可以自由靈活地鞏固知識，有興趣的學生還可以在交流區與同學利用追貼方式探討問題。

2.課上學習

（1）引對聯

師：請大家打開電子書包，找到對聯圖片，從這幅對聯中猜一猜，老師是從哪里來？對聯是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對聯，今天就讓我們共同走進廣闊的對聯世界。

學生積極踴躍地搶答，仔細認真地聽教師講解。

設計意圖：對聯在生活中的實例難以再現在課堂中，學生難以體會對聯的精華，電子書包平臺創設實現生活真實情境，真情實感取代了憑空想象，調動學生學習積極性，激發學生對中國傳統文化的興趣。

（2）說對聯

師：在學習這節課之前，老師已經讓大家在自學網站預習了。下面請一位同學來總結一下自己的感受或者發現的問題。

學生積極發言，暢談預習的收獲和遇到的問題。

設計意圖：已學知識再次呈現存在困難，利用網站教學環境很好地解決這一問題。通過網站提供的學習資源，刺激原有認知結構的舊知，再次分析和思考以前接觸過的對偶知識，新舊知識相碰觸，探討歸納出對聯的特點，整個過程，學生不斷地從自己的認知結構出發重新吸收同化新的知識，養成由已知到未知的自主探究能力。

（3）賞對聯

教師將學生分成春聯、壽聯、商業聯和勵志聯四個合作小組，請學生在電子書包中進入對聯欣賞工具，根據出示的圖片或對聯上句，選出最欣賞的一副對聯并推屏展示。各組派一名代表闡述理由，時間5分鐘。

各個小組分別進入對聯欣賞工具，和組內成員交流討論，最后并派一名代表上臺發言，闡述理由。

設計意圖：通過欣賞對聯，能讓學生直觀了解對聯特點，激發想象力和對對聯的濃厚興趣。傳統教學中對聯紙張的數量、大小都會受到教學條件的限制，如果將真實的對聯帶入課堂會出現許多麻煩，占用較多課堂時間，難以實現高效課堂，電子書包幫助學生獲取問題情境。另外，線上的合作學習培養學生的協作能力，推屏展示工具解決了組內、組間交流困難的問題。

（4）寫對聯

根據賞對聯環節中學生的發言情況，教師總結創作寫對聯的方法：聯想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯。接下來，幫助學生想象、聯想，師生共同對出下聯。

任務一：選取以下圖片中的任意一幅圖（如圖1、圖2），看圖根據上句對下句。

圖1

圖2

任務二：根據上句填下句，打開電子書包的學習資料庫，找到對應的習題，完成任務。要求：對聯時，注意字數和詞性相對。

任務三：根據圖片獨立完成對聯（如圖3、圖4）。要求：至少根據畫面中的一個事物獨立形成完整對聯。

答題提示：這項體育運動體現了哪些精神，可以自成上下聯。

答題提示：充分聯想，你想到了與此相關的很多事情吧，不僅是樹本身。

學生根據圖片寫對聯，同時在大屏幕上呈現，學生用電子書包投票裝置選出最好的一聯，集體欣賞，說明理由。

設計意圖：電子書包提供圖文聲像并茂的學習資源，學生學習循序漸進，由淺入深地完成對對聯的任務，新的學習方式能讓學生做到學以致用，圖的設置能進一步激發學生探究對聯的興趣，發展學生的個性，激發他們的想象力與創造力，提高其對對聯的技巧和能力。另外，不同層次的學生接受能力不同，一致的教學內容不能給學生提供個性化教學。電子書包分層學習任務，滿足了不同學生的需求，增大了課容量，學生根據自身情況，有目的地選擇要完成的任務，這樣可以使每位學生都能在課堂上得以施展，真正達到智慧學習的教學目標。

（5）貼對聯

電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等建筑的場景，并提供幾十幅對聯，要求學生將對聯貼入相應的場景中。另外，學生還可以現場用筆墨紙硯題對聯。

設計意圖：電子書包可以及時進行課堂訓練，反饋信息，使教師隨時掌握學生對知識的掌握情況，讓學生更明確了對聯與生活的關系，激發學生將對聯在生活中運用的積極性。

參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011．[2]孫田赦.對聯格律及撰法[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.[3]劉繁華，玉會娟，譚芳.電子書包及其教育應用研究[J].環境建設與資源開發，2013（1）：73. [4]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）:24-27.endprint

整合視導

摘要：信息技術環境下設計好課的核心是創新教學思路，從智慧教育的角度解析教學目標，設計理想教學過程，利用信息技術支撐整合點創新教學。本文依托電子書包平臺，結合中學語文教學目標，以綜合實踐課《對聯》為案例，設計信息技術環境下好課的教學過程，希望能為一線教師如何利用電子書包創新教學提供實踐參考。

關鍵詞：電子書包；教學設計；中學語文

在前面兩期的文章里，我們針對設計出好課可借助的技術進行了介紹，接下來，我們將從智慧教學的視角出發，以初中綜合實踐課《對聯》為例，明確在電子書包環境下如何設計才能激發學生學習興趣，提高學生能力及培養學生智慧。

● 教材分析

《語文新課程標準》強調在語文的教學過程中，要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。[1]綜合實踐課是幫助學生吸收中國文化精華、形成良好語文素養的重要途徑，也是學生智慧形成的階梯。對聯是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。[2]本節課的意義在于，通過對聯的學習過程激發學生熱愛語言文字的情感，豐富學生文化底蘊，激發學生的潛在能力，提高學生言語簡練能力，發展學生思維能力。目的是使學生能在實際生活中運用對聯，培養對聯寫作能力，以及具備這些能力應該掌握的基礎知識，基于這樣的想法，將本節課的教學內容分為概念本體，方法本體和應用本體，具體為：概念本體——對聯形式，對聯寫作方法、寫作技巧。方法本體——搜集整理對聯資料，欣賞對聯，借鑒仿寫對聯，創作對聯。應用本體——對聯在實際生活場景中的運用。

● 學情分析

七年級學生在小學階段已經對對聯有了一定了解和積累，與小學生相比，他們的感知力和觀察能力有明顯提高，在一些問題上，能夠主動尋求答案。電子書包的多途徑多方面的運用能為學生創設一種寬松自由的學習環境，留出一定的自主學習空間，促進學生之間的交流與合作，幫助他們掌握對聯的有關知識及寫作的手法，提高其學習創新能力。

● 教學目標

知識與能力目標：通過網站積累有關對聯知識，掌握對聯的對仗形式，欣賞對聯寫作方法，能嘗試對簡單的對聯。

過程與方法目標：通過電子書包課前自由學習，引起興趣；通過引導想象對聯的過程，掌握對聯欣賞與寫作的方法，提高對對聯的能力。

情感態度與價值觀目標：了解對聯所承載的中華民族傳統文化，培養民族自豪感及對中國傳統文化的熱愛。

● 教學策略分析

本節課的教學特點是知識豐富，貼近學生生活，為使教學策略順利實施，可借助電子書包的支撐。

1.電子書包的教學優勢

資源獲取工具：電子書包的學習資源可以分為固態、穩態、動態三種形態。[3]固態資源是指電子書包內置的形式多樣的學習工具；穩態資源是指以教學目標設定的課本與教材等；動態資源是指學生通過平臺自主選擇下載或上傳的學習資料，學生根據個人的情況，搜集自己需要的學習資源，與他人分享交流。動態資源的獲取滿足學習者對學習資源的個性化需求，是創設情境的必備素材，也是知識體系的養料基礎。

認知工具：認知工具是開展教學活動的依托和介質，電子書包在改變傳統教學方式的同時也帶來了認知工具的革新。傳統的教學過程，教師大多是憑借幾張圖片或者口述，解釋說明教學內容，這種方式的局限性在于不能給學生深刻全面的內容呈現，電子書包系統中提供有眾多分門別類的認知工具，能刺激學生的感官，加深學習印象。例如，原理認知工具，通過仿真模型小組件向學生展示知識的原型；模擬考試工具，為學生提供虛擬的考場環境，學生模擬答題及時掌握學習情況。

情報獲取工具：電子書包是一個具有開放性的系統，教師和學生可以憑借注冊的賬號，登錄系統，學生點擊測試系統檢測練習，檢測成績和練習結果能夠即時統計出來，另外，學生還可以將學習檔案袋存放在內。這時，教師的身份不僅是電子書包的操作員，更是電子書包環境下的情報獲取員，通過存放在電子書包的測試數據或學習檔案袋，即時獲取學生的學習情報，為教師今后因材施教提供有效幫助。

家校溝通工具：電子書包擺脫了物理空間的局限性，學習地點不僅是學校，任何地點和任何時間都可以通過電子書包隨時隨地學習，學生在家里也可以向老師“面對面”請教，與其他學習者交流互動。另外，電子書包將教師、家長、學校形成一個具有聯通性的關系圈。[4]教師、家長和學校可以無障礙聯系，共同管理與評價學習。

2.學習資源設計

對聯專題學習網站為學生提供了一個豐富的學習資源庫和開放的學習環境, 激發學生主動地進行自主學習。學習資源的設計包括與本節課學習相關的結構化知識，這些知識內容以超鏈接，非線性的形式有機地歸納在一起，形成完整的對聯知識體系，引導學生自學的方向，幫助學生完成意義建構。同時，對聯網站還包括擴展學習讀物，這部分設計是為了擴大學生知識面,豐富學生視野，也便于不同層次、不同水平的學習者進行學習，有效開展綜合實踐活動。

例如，在教學開展之前，學生可以登錄對聯專題網站，事先預習對聯的形式這一知識點，為課上學習打下概念基礎；在教學結束后，感興趣的學生可以再次登錄網站，點擊對聯征集鏈接，發表個人已完成的對聯作品。

3.交互設計

交流互動活動貫穿整個教學過程。新的學習環境為師生、生生都提供了便捷的互動渠道，幫助教師掌握學生的思維軌跡。例如，寫對聯的教學環節，教師可以通過教師端實時地對學生寫對聯的情況進行觀察，并同時作出及時評價，了解每位學生的發展情況；題庫提供難度適宜、基礎性強的大量習題，學生作答完畢點擊提交，測試成績經過系統數據分析后反饋在教師端，教師記錄典型錯誤。另外，學生之間還可以通過屏幕的切換與其他同學交流討論。

● 學習過程

1.課下學習

賞對聯：在上課開始之前，學生利用對聯專題網站自主學習，找到自己感興趣的部分記錄總結并在交流區發布，與教師和其他同學分享心得。

設計意圖：對聯網站學習資料豐富多彩，將整個對聯知識體系分為：對聯技巧、對聯知識、對聯分類、對聯資訊、書法欣賞以及人物對聯，學生可以根據自身的喜好與需求選擇不同類型的內容，進行課前預習，培養學生的自學能力。課下的時間學生可以自由靈活地鞏固知識，有興趣的學生還可以在交流區與同學利用追貼方式探討問題。

2.課上學習

（1）引對聯

師：請大家打開電子書包，找到對聯圖片，從這幅對聯中猜一猜，老師是從哪里來？對聯是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對聯，今天就讓我們共同走進廣闊的對聯世界。

學生積極踴躍地搶答，仔細認真地聽教師講解。

設計意圖：對聯在生活中的實例難以再現在課堂中，學生難以體會對聯的精華，電子書包平臺創設實現生活真實情境，真情實感取代了憑空想象，調動學生學習積極性，激發學生對中國傳統文化的興趣。

（2）說對聯

師：在學習這節課之前，老師已經讓大家在自學網站預習了。下面請一位同學來總結一下自己的感受或者發現的問題。

學生積極發言，暢談預習的收獲和遇到的問題。

設計意圖：已學知識再次呈現存在困難，利用網站教學環境很好地解決這一問題。通過網站提供的學習資源，刺激原有認知結構的舊知，再次分析和思考以前接觸過的對偶知識，新舊知識相碰觸，探討歸納出對聯的特點，整個過程，學生不斷地從自己的認知結構出發重新吸收同化新的知識，養成由已知到未知的自主探究能力。

（3）賞對聯

教師將學生分成春聯、壽聯、商業聯和勵志聯四個合作小組，請學生在電子書包中進入對聯欣賞工具，根據出示的圖片或對聯上句，選出最欣賞的一副對聯并推屏展示。各組派一名代表闡述理由，時間5分鐘。

各個小組分別進入對聯欣賞工具，和組內成員交流討論，最后并派一名代表上臺發言，闡述理由。

設計意圖：通過欣賞對聯，能讓學生直觀了解對聯特點，激發想象力和對對聯的濃厚興趣。傳統教學中對聯紙張的數量、大小都會受到教學條件的限制，如果將真實的對聯帶入課堂會出現許多麻煩，占用較多課堂時間，難以實現高效課堂，電子書包幫助學生獲取問題情境。另外，線上的合作學習培養學生的協作能力，推屏展示工具解決了組內、組間交流困難的問題。

（4）寫對聯

根據賞對聯環節中學生的發言情況，教師總結創作寫對聯的方法：聯想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯。接下來，幫助學生想象、聯想，師生共同對出下聯。

任務一：選取以下圖片中的任意一幅圖（如圖1、圖2），看圖根據上句對下句。

圖1

圖2

任務二：根據上句填下句，打開電子書包的學習資料庫，找到對應的習題，完成任務。要求：對聯時，注意字數和詞性相對。

任務三：根據圖片獨立完成對聯（如圖3、圖4）。要求：至少根據畫面中的一個事物獨立形成完整對聯。

答題提示：這項體育運動體現了哪些精神，可以自成上下聯。

答題提示：充分聯想，你想到了與此相關的很多事情吧，不僅是樹本身。

學生根據圖片寫對聯，同時在大屏幕上呈現，學生用電子書包投票裝置選出最好的一聯，集體欣賞，說明理由。

設計意圖：電子書包提供圖文聲像并茂的學習資源，學生學習循序漸進，由淺入深地完成對對聯的任務，新的學習方式能讓學生做到學以致用，圖的設置能進一步激發學生探究對聯的興趣，發展學生的個性，激發他們的想象力與創造力，提高其對對聯的技巧和能力。另外，不同層次的學生接受能力不同，一致的教學內容不能給學生提供個性化教學。電子書包分層學習任務，滿足了不同學生的需求，增大了課容量，學生根據自身情況，有目的地選擇要完成的任務，這樣可以使每位學生都能在課堂上得以施展，真正達到智慧學習的教學目標。

（5）貼對聯

電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等建筑的場景，并提供幾十幅對聯，要求學生將對聯貼入相應的場景中。另外，學生還可以現場用筆墨紙硯題對聯。

設計意圖：電子書包可以及時進行課堂訓練，反饋信息，使教師隨時掌握學生對知識的掌握情況，讓學生更明確了對聯與生活的關系，激發學生將對聯在生活中運用的積極性。

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