在會計實訓中實施分層教學的實踐與思考

收稿日期：2014-04-09

作者簡介：楊競艷（1979-），女，廣東省高州農業學校會計講師，主要研究方向：會計實務及會計電算化教學研究。（廣東高州/525200）摘要：職業教育的任務是培養具有良好職業道德的高素質勞動者和技能型人才。但當前中職生源文化素質普遍較低、個性差異較大，傳統課堂教學模式已難以適應新的情況。筆者根據因材施教原則，從教學模式的角度，探討如何在會計實訓中實施分層教學，以提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：中職教育；會計實訓；分層教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0125-02隨著高校擴招，中職生源受到極大的擠壓，文化素質普遍較差。推行中職免試入學政策之后情況變得更加復雜，學生個性差異大，素質參差不齊。在這樣的背景下，正視中職生源的現實，改革傳統的課堂教學模式，采用現代化的教學手段，運用有效的教學方法，是當前中職教育需要面對的重大問題，而分層教學模式就是當前中職教育行之有效的教學模式之一。

一、分層教學的含義及其必要性

（一）分層教學的含義

分層教學就是從學生的知識基礎和學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到教學目標。可見，分層教學承認學生之間存在個性差異并高度重視這種差異，這也是古代教育家孔子“因材施教”的具體體現。

（二）分層教學的必要性

1.是當前中職生源實際狀況的要求

中職生文化素質普遍較差，學習能力差異很大，繼續沿用那套統一標準的傳統教學模式已經無法適應目前中職生源的實際，教學效能低，學生學習積極性差，教學效果差。

2.是“因材施教”原則的要求

教師的教學對象是人，其個性、特長、興趣愛好、文化基礎、行為習慣、情感意志、家庭背景等各不相同，而教學規范都要求教師在教學過程中必須貫徹“因材施教”原則，根據學生的具體情況施教，引導其通過自己的努力得到最大限度的發展。

二、分層教學的實施

實施分層教學必須解決在一個教學班中分多少“層”，如何確定“層次”，如何分“層次”實施教學，如何進行考核評價以及考慮應注意的問題等，只有很好地解決這些問題才能減少學生的厭學情緒，調動學生學習的積極性，重樹學習的自信心，進而激發學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體。

（一）學生分層

在研究學生、了解學生，掌握學生差異的基礎上進行分層。考慮到實施分層教學本身的難度較大，筆者在所教班中將學生按其學習能力分為A、B二層，A層學生學習能力相對弱些，B層學生學習能力相對強些，但采用動態的隱性分層，由自己根據學生平時的學習理解情況、技能實訓和測試成績作為分層的依據來確定學生歸屬的層次，只在任課教師心中“分層”，并不向學生公開學生所屬的層次，避免打擊學生的自信心。

（二）目標分層

在劃分學生層次的基礎上，有區別地制定教學目標，突出教學目標的層次性，做到保“底”而不封“頂”，真正做到因材施教。

A層為基本目標：要求學生掌握會計的基本知識和操作技能，能通過會計從業資格考證會計電算化科目的考試。

B層為提高目標：在基本目標的基礎上提高一個層次，要求學生較熟練地掌握會計的基本知識和操作技能，對運用會計基本知識和操作技能在難度、廣度上有所提高。

（三）施教分層

分層施教是分層教學的關鍵。由于筆者實施的分層教學是“分層不分班”的，要在同一時間按統一進度實現A層和B層的教學目標，一方面要面向全體學生講授最基本的教學內容，完成最基本的A層教學目標，使他們覺得學習并不可怕，通過努力就可以取得實實在在的進步，油然而生成就感，逐漸提高學習興趣，從而獲得最大限度的發展；另一方面又要設置一定的提高“梯度”，給B層學生留有思考性的問題作為課堂內容的延續，這些問題既有一定的挑戰性，但經過努力又可以解決，從而激發他們的求知欲，充分調動該層學生學習的積極性和主動性。

（四）實訓分層

實訓分層就是在進行會計電算化實訓分層教學時，對訓練的內容按分層目標展開訓練。筆者的做法是：對同一實訓項目，設計兩個層次梯度的訓練內容，將A層梯度的訓練內容交給A層學生完成，將B層梯度的訓練內容交給B層學生完成。

在實訓教學過程中，任課教師要對學生的實訓過程進行監控，隨時掌握學生實訓活動情況，及時發現問題并幫助學生克服困難，及時糾正錯誤。至于課外練習，可以設置為必做題和選做題兩部分，必做題為A層次的知識直接運用和基礎訓練，是全班學生都要做的必做題；選做題為B層次的綜合訓練或提升訓練，以B層學生能達到的水平為限，必要時可帶有一定的探索性。這樣的設置既可使A層學生有訓練的機會，又可使B層學生有充分發展的余地，使其潛能得到最大限度的發揮。

（五）輔導分類

教學輔導是整個教學過程中一個重要的教學環節，分層教學更需要進行分類輔導，否則分層教學的作用就不能得到充分的發揮。分類輔導主要是課上輔導和課后輔導，可以采用個別輔導與集體輔導、專題輔導與普遍輔導等多種形式，任課教師要根據具體的實際情況靈活地加以運用。

（六）考評分層

在分層實訓教學中，必須根據分層情況進行分層考評，并通過分層考核評價分層教學的效果。對實訓技能的考評方法有定量考評、定性考評和定量與定性結合考評。考評形式可采用口試和實操等形式，可以單獨考核個人或者考核合作小組。考核時按學生分層情況設置A層和B層的考核內容。進行實操考核的，在A層學生的實操考試過程甚至還允許進行口頭提示，引導其完成分配的實操項目。

·實習實訓·在會計實訓中實施分層教學的實踐與思考三、對分層教學的幾點思考

分層教學涉及到教學大綱、教學目標、教學管理、師資力量、課時安排、教學進度和教學考核等一系列問題，要較好地實施有一定難度。作為一種教學模式和策略，分層教學無法解決中職教育中存在的諸多問題，實施起來也有利有弊，對此必需要有一個清醒的、客觀的認識。

（一）合理分層是實施分層教學的基礎

學生分層必須與學生的文化基礎和學習能力相適應，在實施分層教學的初期劃分的層次不宜太多，否則會增大實施的難度和失敗的風險。而且應當采用隱性分層，特別是不能公開學生所屬的層次，否則可能會打擊學生的自信心；而且分層不是一成不變的，而是動態的，隨著教學的不斷深入，學生的分層就必須作相應的調整。

（二）改革教材內容是有效實施分層教學的保證

分層教學應有明確的分層教學目標，要求教材內容和實訓項目有相應的梯度，使得學生在分層教學中掌握相應層次的理論知識和技能，前述的A層都必須達到課程教學大綱或實訓大綱的最低要求。如果沒有與分層教學目標梯度相適應的教材和配套實訓資料，任課教師就只能對教材進行處理，占用大量寶貴的教學時間，甚至導致學生無所適從，就會大大削弱分層教學的實效。所以，改革教材內容是有效實施分層教學的有力保證。

（三）科學的分層考評機制是分層教學的促進劑

實施分層教學的效果如何，能否實現分層教學目標，學生潛能是否得到最大限度的發揮，需要通過科學的考評來檢驗。通過考評，使學生看到經過自己的努力取得了進步，自然地就會激發起學習興趣和求知欲，逐漸消除厭學情緒，重樹學習的自信心。因此，必須建立一套科學的分層考評機制，以促進分層教學更好地開展。

在會計實訓教學中實施分層教學是提高會計實訓教學質量的有效途徑，我們應當不斷探索和總結，提高其可操作性，降低實施的難度，使分層教學取得更大的效能。

參考文獻：

［1］楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試［J］.中國職業技術教育，2002(23）.

［2］蔣國平.職業學校實施分層教學模式探析［J］.職業技術教育(科教版)，2004(7).

［3］趙長偉.中等職業學校分層次教學探析［J］.河南農業，2010(5)下.

責任編輯陳春陽