探究性教學在化學課堂中的運用

鄭騰飛

摘 要： 中學化學新課程改革大力提倡探究性學習，這已經成了新課改的一個突破口。教師必須重視和加強探究式教學活動，以此突出學生的主體地位，讓學生親自參與到活動中。對此，教師應善于創設情境，設疑誘思，激發學生學習興趣，開發潛能，培養創新意識，從而使化學教學充滿生機與活力。

關鍵詞： 化學教學 探究性教學 教學運用 新課改

探究式化學教學，是指以探究為主體的一種化學教學活動形式，重視開發學生的潛能，激發學生的學習興趣，發展學生的創新意識，通過合作、探究、引導，培養學生的自學意識、探究能力及團結協作精神，讓其真正把握化學的時代內涵，做到與時俱進。

一、進行主體探究，讓學生形成認知體驗

化學課堂探究活動中，主角永遠是學生。因此，在探究性教學中，教師應學會放手，讓學生真正擁有自主性與獨立性，這樣才能讓學生的知識形成牢固的認知體驗，并產生一種探究的快感。實踐證明：探究過程中獨立性、自主性越強，形成的認知體驗越深刻，探究價值就越高，教學效果也會越顯著。

這種探究方式使問題迎刃而解，使學生加深了對鈉單質化學性質的理解和掌握。并且學生動手操作，親自參與實驗，能獲得探究過程的滿足感和成就感，形成一種認知體驗。

二、努力創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，才能真正實現學生的主動學習與探究。人們智力活動的進行，一般必須經歷由外部向內部轉化的過程，因此，教師要盡可能地創設一些能促進學生知識內化的教學情境。創設的情境必須與新課程標準要求緊密聯系，并且有一定的擴展性，這樣有利于調動學生強烈的求知欲和學習積極性，增強學生的探究能力，提高學生學習效率。

例如：在學習《化學能轉化為電能》時，可以通過創設以下情境，引導學生探究原電池原理及其應用。

錄像圖片：一位女士，她曾經因為蛀牙補過一顆黃金義齒，后來，她又因為車禍補了一顆不銹鋼的義齒?？蓮哪且院螅徒洺３霈F頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。奇怪的是，眾多醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這到底是什么原因呢？（旁白：通過這節課的學習，同學們就能為這位女士找出病因。）

演示實驗1：往盛有稀硫酸的燒杯中分別平行地插入一根鐵絲和銅絲（現象：鐵絲有氣泡產生，而銅絲沒有）。演示實驗2：把鐵絲和銅絲的上端連在一起后，再放入到該燒杯中（現象：銅絲上產生了氣泡，鐵絲上反而沒有）。為什么會產生如此奇妙的現象呢？

以上情境的創設，將學生引入一個神秘的化學世界，激發了他們進一步探究的欲望，提高了學生學習化學知識的興趣。

三、善于設疑誘思，充分開掘學生潛能

正確、合理的設疑是誘發學生思維的條件，誘思是教師轉化學生學法的過程。在此過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發他們的潛能，引導他們積極思考。

例如：在做氯氣使濕潤的有色布條褪色的演示實驗時，要求學生仔細地觀察實驗現象。實驗結束后，讓學生描述實驗現象，并思考以下問題：（1）潮濕的氯氣能否使干燥的有色布條褪色，為什么？（2）氯氣通入紫色石蕊試液會發生什么變化，為什么？組織學生分組討論。由于每個學生的知識基礎和接受能力及反思方式不同，討論過程中可能會出現不同的討論結果，此時，教師可以因勢利導，啟發學生進一步討論，并通過實驗驗證。學生通過事實情景證明猜想完全正確，學習狀態由深思到興奮，自然產生了一種成功感、喜悅感。

由于學生對同一問題、同一事物的認識和理解不盡相同，教師應鼓勵、引導，及時發現閃光點，使探究式教學達到預期效果。

四、開展實驗設計，增強學生創新意識

《新課標》明確指出：實踐是創新的搖籃，實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。學生應主動體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的精神和培養創新能力。同時，教師應及時引導、啟迪。

例如，在學習《氮肥的生產和使用》時，做完實驗一（氣體與噴泉實驗）后，這時可以要求學生設計一套能夠形成噴泉且有別于課本的實驗裝置。學生已學過在圓底燒瓶中氨氣、氯化氫氣體與水作用能形成噴泉。在此基礎上鼓勵學生討論質疑：形成噴泉的原因是什么？實驗裝置可以做哪些改進？其他氣體能不能形成噴泉？此時學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，設計出了很多方案。很多學生的設計圖原理正確，設計新穎，并把化學與物理知識進行了充分綜合。例如有些學生在課本裝置（圖1）的基礎上設計出了如圖2所示的裝置，并討論了引發形成噴泉的多種方法，在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花。此設計過程既激發了學生的創新意識，調動了學生的學習積極性，又培養和鍛煉了學生的創新思維能力，收到了事半功倍的教學效果。

五、利用教學資源，開展化學探究活動

化學與人類社會生活緊密相關，某些化學現象可能影響人類活動和社會的可持續發展。教師在教學過程中，應充分利用各種教學資源，根據一些社會熱點問題及情景素材，提出假設或進行調查供學生探究。

例如：現在提倡綠色奧運，綠色生活，而這就與化學緊密聯系，一個綠色理念的形成，一個綠色社會的健康生活、生產習慣的建立，光依靠科學知識的傳播和灌輸是不夠的，還需要在多角度的綜合社會實踐活動中探索。

在學習了《環境保護》一節后，教師可以以當前熱點問題之一的水污染為例，帶領學生查看當地被污染的河流，讓學生感受水污染給當地居民帶來的種種危害；可以在校內實驗室中作環境保護的小課題研究，如無污染氯氣裝置的模擬研究，廢氣、廢液的實驗室模擬處理等；可以上網查閱資料展開討論研究，如探究無磷洗衣粉為何難以推廣，討論城市垃圾的處理及綠色能源離我們多遠等熱點問題。讓學生從節約紙張、節約用水、回收廢舊電池、分類收撿垃圾等生活中的小事做起，發揮示范作用，引領社會綠色風尚。

這種綜合實踐活動把學生置于生動、開放、多元的環境中，給學生提供全方位獲取知識體驗的方式和渠道。學生通過親身實踐獲取直接經驗，能體會到探索的快感，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，有利于激發學生為尋求真理而認真探索的精神，并真正把握綠色化學的時代內涵，堅定綠色生活的信念。

總之，只有調動學生的積極性與主動性，才能真正進行化學探究性學習。我們的目的在于不僅讓學生學到牢固的概念和事實，還讓他們真正理解事實與概念間的內在聯系，從而進一步加深鞏固所學的知識，積極關注其與社會生活的聯系，學會自主探究。教師要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發、指導、咨詢作用，引導學生有效參與探究學習活動，只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿生機與活力。