“舊”事重提

陳穎

摘 要：每一個(gè)歷史事件、歷史人物都是一個(gè)動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪。針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了學(xué)生課后尋找故事再講故事、串故事的方，以期能更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興生情況分析，寓歷史故事于課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂講述故事，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史故事；教學(xué)有效性；創(chuàng)新思維

當(dāng)有人知道我是一個(gè)歷史教師的時(shí)候，總會(huì)很興奮地告訴我，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)階段最喜歡的學(xué)科就是歷史。當(dāng)我問(wèn)起緣由時(shí)，都會(huì)有一個(gè)相同的答案，他們的歷史教師非常能講故事，而且他們都非常喜歡聽(tīng)。

在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常聽(tīng)到學(xué)生反映，歷史記記背背的東西太多，歷史課比想象中要枯燥，知識(shí)點(diǎn)理解難等。作為歷史教師，如何將枯燥的歷史知識(shí)被學(xué)生輕松接受，達(dá)到“科學(xué)準(zhǔn)確、有效實(shí)效、快樂(lè)教學(xué)”的目的，值得我們思考。歷史的英文單詞是History，有人理解為“Hi，story”。的確，每一個(gè)歷史事件、歷史人物都是一個(gè)動(dòng)人的小故事，都能給人以啟迪。我校是一所山區(qū)高中，針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，我嘗試在歷史教學(xué)中融入歷史故事，以更好地適應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、歷史故事的選擇與運(yùn)用

“歷史”，從最一般的意義上說(shuō)，人類(lèi)迄今為止所經(jīng)歷過(guò)的一切都可以稱(chēng)之為歷史。在這個(gè)意義上，歷史與歷史事實(shí)的概念相重合，它是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。“故事”，在漢語(yǔ)中本義為“舊事”“已經(jīng)發(fā)生的事”或“過(guò)去的事情”（故者，古也，事者，事實(shí)、事情）。其意蘊(yùn)由今日漢語(yǔ)中仍大量使用的“故舊”“故人”“故交”“故居”“故鄉(xiāng)”乃至“故紙”等詞匯的構(gòu)詞法仍可一窺其用法。

在這里，我要探討的歷史故事是歷史事實(shí)的敘述或是歷史人物、事件的真實(shí)故事，雖然“故事”一詞今義主要指敘事性的文學(xué)作品。歷史故事的流傳也或多或少受各種因素的干擾，所以在歷史故事的選擇擷取上貼近事實(shí)。它的目的在于三維目標(biāo)的落實(shí)，以提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)，在歷史故事呈現(xiàn)的方式上，通過(guò)自己講故事、學(xué)生尋故事、講故事、串故事構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方法。比如自己講故事，講到某知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以穿插進(jìn)來(lái)，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如，講到《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》的三元里抗英中，通過(guò)講述三元里人民抗英的過(guò)程，讓學(xué)生加深理解“近代中國(guó)第一次自發(fā)的大規(guī)模的反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”這一歷史意義；另一方面，先由學(xué)生尋故事再來(lái)講故事，如，在講到《百家爭(zhēng)鳴》關(guān)于莊子的觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己講講莊周夢(mèng)蝶的故事，從而理解莊子追求精神自由的境界。串故事，即將知識(shí)點(diǎn)用故事串起來(lái)，如，教學(xué)《政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，用劉少奇的故事貫穿整課內(nèi)容，從而很好地構(gòu)建知識(shí)體系。

二、歷史故事運(yùn)用的有效性分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，成為提高課堂教學(xué)效率、取得良好教學(xué)效果的前提。歷史本身是多姿多彩的，故事是歷史最好的呈獻(xiàn)方式。如，在課前導(dǎo)入采用歷史故事導(dǎo)入法。在教學(xué)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時(shí)，以圓明園為導(dǎo)入關(guān)于圓明園的故事，提出問(wèn)題：圓明園被焚燒說(shuō)明了什么？（如列強(qiáng)強(qiáng)大、中國(guó)落后、列強(qiáng)侵略中國(guó)）列強(qiáng)為什么要侵略中國(guó)？進(jìn)而導(dǎo)入新課分析列強(qiáng)侵略中國(guó)的原因；在教學(xué)《美國(guó)1787年憲法》一課時(shí)，用自由女神像的故事導(dǎo)入新課；在教學(xué)《古代中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，用牛郎織女的故事導(dǎo)入新課；在教學(xué)《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，通過(guò)商人的故事（“商人”的由來(lái)、晉商和徽商的故事）導(dǎo)入新課；在教學(xué)《宋明理學(xué)》時(shí)，用程門(mén)立雪的故事導(dǎo)入本課……這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)興趣，有利于新課的展開(kāi)。

2.開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

歷史教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)過(guò)程中，除了我講述故事外，也讓學(xué)生自己講故事，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際交往智能，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在講故事的過(guò)程中充分鍛煉語(yǔ)言智能，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也可以使他們認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。爭(zhēng)講歷史故事，還為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得到心理上的滿(mǎn)足，學(xué)會(huì)與人合作、與人共處，有助于建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)展人際交往智能。多種智能的鍛煉，部分彌補(bǔ)了學(xué)生課業(yè)成績(jī)上的不足，同時(shí)對(duì)提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)也能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，讓學(xué)生講述關(guān)于孔子、老子、韓非子、墨子的小故事，進(jìn)一步了解這些古代的思想家；在教學(xué)《走向整體的世界》一課時(shí)，講述愛(ài)迪生的故事、卡爾本茨發(fā)明汽車(chē)的故事等；在教學(xué)《當(dāng)代資本主義的新變化》時(shí)，講述美國(guó)二戰(zhàn)后總統(tǒng)的故事——杜魯門(mén)、艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林頓的故事等。

針對(duì)學(xué)生講的故事我設(shè)計(jì)問(wèn)題，如，在美國(guó)二戰(zhàn)后總統(tǒng)的故事中，設(shè)計(jì)了以下的問(wèn)題：

（1）這些總統(tǒng)任職期間都有哪些促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策措施？

（2）二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以劃分為哪幾個(gè)階段？

（3）這些總統(tǒng)任職期間的措施對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響是什么？

通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況就有所認(rèn)識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。圍繞歷史故事探究，學(xué)生成為歷史信息加工的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也成為他們知識(shí)與能力的形成過(guò)程。

講故事的前提是有故事可以講，于是我將全班分為四組，針對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容布置任務(wù)，讓他們課后去尋找他們所需要的故

事，“尋故事”的過(guò)程中，也是培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說(shuō)是人類(lèi)一切的原動(dòng)力。”學(xué)生的感情培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，而故事教學(xué)方法則可以使學(xué)生在某一特定情感氛圍中，自然領(lǐng)略到課堂知識(shí)的內(nèi)涵，促使教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行融洽的感情

交流與溝通。

所以，在歷史教學(xué)中，通過(guò)歷史人物、事件的故事來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)。在教學(xué)《走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段》一課時(shí)，介紹鄧小平的故事——8次榮登《時(shí)代周刊》封面人物，2008年，《時(shí)代周刊》評(píng)價(jià)鄧小平，全球四分之一的人口重新匯入人類(lèi)發(fā)展的主流，這正是我們這個(gè)時(shí)代的偉大故事，而這就是鄧小平的遺產(chǎn)。以此來(lái)感受鄧小平給中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)所做的巨大貢獻(xiàn)。在教學(xué)《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，通過(guò)講述周恩來(lái)參加日內(nèi)瓦會(huì)議的過(guò)程以及在會(huì)議上所遭遇的困境——一位美國(guó)記者與周總理握手后卻拿出手帕來(lái)擦手，然后把手帕裝進(jìn)口袋，而我們的周總理也鎮(zhèn)定自若地拿出手帕，擦了一下手扔進(jìn)垃圾桶里，并說(shuō)這塊手帕永遠(yuǎn)也洗不干凈了。從這里能感悟周恩來(lái)等老一輩革命家的外交風(fēng)范，感受他們?cè)谕饨换顒?dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注書(shū)本知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，我嘗試在歷史教學(xué)中融入歷史故事，目的就是為了更好地適應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟成剛.故事教學(xué)在職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2010（08）.

[2]張洪亮.現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀[M].中國(guó)石油大學(xué)出版社，2009.

[3]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009.

[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位 浙江省云和中學(xué)）

編輯 韓 曉