淺議元認知策略訓練對培養中學生英語自主性學習能力的影響

曾娜 康釗

摘 要：英語新課標更加注重對學生自主學習能力的培養，引導學生形成有效的學習策略。因此，在英語教學中有意識地對學生進行元認知策略訓練有著重要的意義，它將有益于學生在英語學習中形成策略意識，有目標有意識地對自己的英語學習做出計劃、調整和評價，進而增強學習英語的自主性。

關鍵詞：元認知策略；自主學習能力；英語學習效率

一、中學生英語自主學習能力的內涵

自主學習能力通常指的是一種能力傾向，它通常是在自主學習過程中所表現出來的。表現在以下幾個方面：能夠自覺地激發學習英語的動機、明確學習目標，自覺地選擇自己學習的材料切能支配學習的速度，能夠選擇適合自己的學習策略，能有效地監控自己學習進展，能夠對自己的學習效果進行有效地評價和反饋。

二、元認知策略與英語自主性學習的關系

元認知策略和自主學習的關系主要體現在自我效能和決策過程。要想調動學生學習英語的積極性，就必須激發學生內在的自信心，使他們相信有能力學好英語，從而進一步激發學生設定好學習英語的目標，選擇適宜的學習策略，進而反饋和評估自己學習英語的效果。學生在英語學習中能積極地管理學習目標、學習行為、調試自己的學習環境和及時準確地反饋學習結果，這就是所謂的決策過程。可見，要想成為一個真正的英語自主學習者，學生在學習過程中必須要有元認知意識并且能合理地運用元認知策略。

三、英語元認知策略訓練

1.元認知策略的介紹和動機培養

（1）構建和諧的師生關系，培養學習動機

通常學生對待任課老師的態度直接關系到他將來是否喜歡這門課程，因此構建民主、和諧的師生關系非常重要。在課堂教學中，適度緊張的課堂氣氛對英語學習是有幫助的，但對教師過度的敬畏則會產生壓抑的課堂氛圍，從而使學生厭惡這門課程的學習。為了讓課堂氣氛變得更加和諧，教師應該培養學生積極思考和充分參與課堂教學的良好習慣。教師可以嘗試讓學生輪流做Duty Report，鼓勵學生用英語向全班同學介紹自己的最近感興趣的任何事情，為了讓學生更好的自主學習英語，教師可以嘗試著有計劃地組織學生參加興趣活動小組或英語角，使學生更加喜歡英語。

（2）制訂學習計劃，做好預習和復習

在英語教學中，可以嘗試有效地指導學生制訂針對自己的英語學習計劃，主要包括學期計劃、月計劃和周計劃。學期計劃即本學期預定英語學習將要達到的特定目標，不但包括期末考試成績，而且包括英語聽、說、讀、寫基本技能欲達到的目標；月計劃即學生計劃一個月結束后自己想要掌握的重要知識；周計劃即結合學校課表，在一周結束后，寫一篇英語學習總結，及時地反饋和評估自己本周的英語學習結果，從而為下一周計劃的制訂奠定基礎。英語的學習貴在堅持，英語的學習過程也就是每天的積累過程，只有每天堅持認真地完成學習任務，每個層級的任務目標才能真正的達成。學生在制訂學習計劃時，其中很關鍵的要善于規劃時間，細到每天什么時間段預習課文，什么時間點該進行課后復習，英語早自習朗讀新單詞，什么時間段該做練習題和什么時候是整理筆記的最佳時間。協助學生監控和檢查學習計劃，從在學生制訂的學習計劃中挑選幾個較為合理的學生的計劃張貼在教室后面，使得學生便于與自己對比和修正調整的學習計劃。最后告訴學生學習英語真正有效的計劃是每天定時定量完成某項任務，最終使之成為一種習慣。

2.培養學生學習過程的自我監控能力

教師不僅要協助學生制訂學習計劃，更重要的還應該指導學生對計劃的實施過程進行監控，在最開始，教師可以通過設計自我監控表的方式幫助學生學會如何對自己的學習過程做監控；教師要定期檢查學生的自我監控表，對沒有完成或者完成中有問題的同學可以展開討論，最終逐步讓學生學會自己做監控反饋和調試。

3.模塊訓練和帶領練習

以英語閱讀為例：英語的閱讀主要分讀前、讀中和讀后三個階段，在英語新課標中，把學習策略提到了一個新的高度，因此教師在英語教學中應向學生講授一些具體的策略，使學生能舉一反三，觸類旁通。在閱讀前，教師應該引導學生根據標題或者讀前問題對材料的內容大膽地進行預測，猜測本篇閱讀將要講什么，充分地激活和運用學生自己對此話題的背景知識；在閱讀中，教師應該向學生傳授一些實用的閱讀策略和技巧，如，略讀、跳讀和精讀；在讀后，可以給學生布置類似結合T/F questions和一些活動對自己的閱讀進行評價的作業，之后可以向學生提出類似反思自己閱讀中存在的問題的任務，如，在閱讀中運用策略的程度等，最終總結出適合自己的閱讀策略。

4.自我評價和反思

要想提高英語學習能力，其中重要的一步必須了解和反思自己在學習中的問題，同時看到進步，勤思考，勤總結，求進步。在完成一項學習任務后及時地檢查學習效果，不斷進行自我反饋和評價，只有這樣才能成為一個真正的英語自主學習者。

參考文獻：

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[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]李允，李如密.培養元認知能力教學生學會學習[J].中國教育學刊，1999（04）.

作者簡介：曾娜（1986- ），女，湖南衡陽人，西華師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。康釗（1968- ），男，四川蓬安人，西華師范大學教育學院教授，教育學碩士，碩士研究生導師，主要從事心理健康教育、課程與教學論研究。

（作者單位 西華師范大學教育學院）

編輯 郭曉云