小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用

張翠平　王劫丹

【摘 要】小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用從基本語言形成規律出發，通過合作與互動的方式突出了學生的課堂中心地位，從思維模式及認知結構的雙重層面引導學生在發現學習過程中感受語言學習的樂趣，提升大學英語教學的實施效果。本文針對小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用等問題進行了細致分析。

【關鍵詞】小組合作 課堂展示 大學英語教學 方案設計

作為國外語言類教學常用的教學手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學過程中的某一話題或是章節內容展開一系列實踐活動，在發展學生綜合語言技能的同時對于學生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個人展示，它更加側重團隊意識的培養，是學生獨立性格之外的一種延伸，在合作學習過程中學生就共同的課題進行研究和展示，并在集體討論與評價中實現對自我研究成果的優化。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用在推動教學改革方面收效顯著，應當引起教育工作者的重視與關注。

一、大學英語教學中小組合作課堂展示的重要意義

1.提升學生綜合語言運用能力

大學英語教學中的聽說讀寫譯環節并非孤立存在的部分，而是在互相指導與配合的過程中促進學生語言技能的多向發展。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用針對特定的主題材料來對信息進行整合和重組，甚至通過英文短劇的創作來提升學生的綜合語言運用技巧，這對促進學生語言技能多樣性的形成是至關重要的。

2.培養學生英語學習的自主性

小組合作課堂展示過程能夠有效激發學生潛在的學習熱情，提升學生英語學習的自信心，促進自主性學習意識在英語課程學習中的形成。從團隊協作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學生敞開心扉，緩解課堂教學的緊張氛圍，這對學生英語學習自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵對于能力稍薄弱的學生是一種鼓勵，也是樹立學習自信心的有效途徑。

3.改善人際關系

小組合作課堂展示講究團隊合作精神的體現，這一集體榮譽感的培養增進了小組成員之間的默契感，對于大學生人際關系的改善影響深遠。針對特定的活動目標，小組成員在資料整合、脈絡梳理方面群策群力，共同完成了學習目標，這一過程中溝通交流的增多以及聯系的密切都對大學生人際關系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。

二、小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用

（一）方案設計與實施

1.成員分組與話題的選擇。對學生進行分組是小組合作課堂展示實施的首要環節，成員分組應當追求整體的平衡感，體現對能力稍弱學生的照顧，并針對描述要求進行展示話題的選擇。按照班級人數，一般將班級成員分成七或八個小組，并推選其中一名學生作為組長。小組成員可就話題內容確定一個主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時做好記錄。通常英語教學中小組合作課堂展示環節都設置在單元最后一節課，小組展示時間控制在半小時左右。

2.資料整合與任務分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據所選的主題進行資料的篩選與搜集，在對資料進行整理之后就不同的任務進行分工合作，這時需要小組組成就總任務進行其中小任務的分配，根據個人能力的差異采取必要的分工協作，共同完成小組任務。在任務分工過程中，可根據成員不同的興趣愛好來布置各人任務，愛好讀書的可以進行資料查找，精于計算機的可以負責課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個任務。

3.成果的展示與評價。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內容之后，并可在課堂教學展示環節中就自我成果進行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應當針對其展示成果進行客觀公正的評價，建立有效的成果反饋機制，鼓勵小組合作活動的開展。與此同時，組內成員也可就自我成果展示作出客觀評價。

（二）注意事項

1.小組合作課堂展示的互動性。互動性特征是體現語言交際功能的主要環節，同時也是促進交際語言教學模式發展的有效途徑，理應在大學英語小組合作課堂展示中有所體現。以往大學英語教學過于重視理論知識的講授，遏制了學生語言實踐能力的發展，這對學生語言綜合運用能力的形成極為不利。

2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個體差異性出發，其合作性特征不僅體現在多元文化交流模式的構建過程當中，還在教育平等性方面有所呈現。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發展學生的集體意識與合作能力，引導學生在體驗成功的同時也感受到集體合作的喜悅感，促進自身組織與交際能力的改善。可見，個體責任感是體現小組合作展示合作性特征的關鍵所在。

綜上所述，大學英語教學中小組合作課堂展示過程的融入為學生語言交際能力的發展提供了有效的實踐平臺，在小組交流與互動的過程中既發展了學生自主學習的意識，同時也使得師生之間的關系更加融洽，是學生團隊意識與協作能力發展的重要基礎。

【參考文獻】

[1]劉長江.基于網絡的大學英語研究性學習模式探究[J].外語電化教學，2008（01）.

[2]歐陽建平，胡青青.大學英語自主學習能力綜合培養模式探索[J].云夢學刊，2008（06）.

[3]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（06）.

【作者簡介】

張翠平，女，1973年2月生， 山西大同人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

王劫丹，女，1979年6月生，貴州鎮寧人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、語用學。endprint