梅耶多媒體學習理論對思想政治課教學的啟示

周海媚

摘 要：隨著時代的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為思想政治課上必不可少的教學方法之一。本文通過簡述梅耶多媒體教學，針對高中思想政治課教學的幾點現(xiàn)狀問題，得出高中思想政治課中運用多媒體教學要：轉(zhuǎn)信息獲得觀為知識建構(gòu)觀；合理設(shè)計材料，盡量少用“花邊材料”；正確處理多媒體技術(shù)與教學方法的關(guān)系，以提高教學方法為本，以多媒體為輔等幾點啟示。

關(guān)鍵詞：梅耶多媒體；思想政治課；教學啟示

隨著新課改的進行，多媒體由于其所具有的提高學生學習效率，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力等優(yōu)點，已然成為思想政治課教師開展課堂教學的得力助手。但在教學過程中，出現(xiàn)了濫用、錯用和誤用多媒體的現(xiàn)象，多媒體教學甚至成為評選優(yōu)質(zhì)政治課堂必不可少的工具之一。種種現(xiàn)象的出現(xiàn)從某種程度上是由于思想政治教師們對多媒體教學缺乏理論指導(dǎo)和認識而導(dǎo)致的。

美國心理學家理查德·E·梅耶在多媒體學習領(lǐng)域進行深入的研究，通過一系列對比實驗得出運用多媒體教學七大原則。針對現(xiàn)階段思想政治課中教師運用多媒體教學的現(xiàn)狀問題，結(jié)合多媒體學習理論提出相關(guān)的策略，對思想政治課中多媒體的合理運用有重要的意義。

一、 梅耶多媒體學習理論簡述

梅耶把多媒體定義為用語詞和畫面共同呈現(xiàn)材料。其研究的基本原理是，學生在學習過程中通過文字和圖片進行學習比僅僅通過文字學習的效果要更深入有效。梅耶倡導(dǎo)多媒體設(shè)計要以學習者為中心，如何用多媒體技術(shù)來促進人類的學習，而并不是以技術(shù)為中心。

梅耶認為，以技術(shù)為中心的設(shè)計者們更傾向于關(guān)心哪種媒體技術(shù)在呈現(xiàn)信息上最富成效。通過多組對比實驗，梅耶認為進行多媒體學習要遵循以下七大原則：多媒體認知原則；空間接近原則；時間接近原則；一致性原則；通道原則；冗余原則以及個體差異原則。

二、高中思想政治課多媒體教學使用現(xiàn)狀

在高中思想政治課堂上，所使用的多媒體大多是指以計算機為代表的多媒體教學。以下研究，主要以計算機為代表的多媒體教學為對象。

1.把多媒體視為政治課教學缺一不可的教學神器

高中政治課堂上多媒體的應(yīng)用完全符合思想政治課的改革需要。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教學過程要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合；逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”為響應(yīng)國家教育改革的號召，多媒體作為信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的主要代表，也得到了絕大多數(shù)高中政治老師的青睞。與此同時，高中政治課程由于客觀原因，在學生心目中并不是最受重視的科目，加之政治課屬于理論性質(zhì)比較強的科目，因此教師在吸引學生注意力上需要花不少心思。多媒體教學具有圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，在政治課堂運用多媒體教學能夠使政治課堂活起來，學生注意力得到集中。

但是，政治教師漸漸把多媒體教學視為政治課教學缺一不可的教學神器。有的老師考慮到在評選優(yōu)質(zhì)課程時，使用先進的教學用具（多媒體）能有一定的加分，于是會為了加分使用多媒體，走進了有無多媒體是一堂課好壞的評判標準之一的誤區(qū)。

把多媒體視為政治課教學缺一不可的教學神器，歸根結(jié)底是由于政治教師過分強調(diào)多媒體教學的作用而對傳統(tǒng)教學手段作全盤否定。很多教師把講課的所有內(nèi)容都放到多媒體課件上，一整堂課下來黑板上沒有任何板書，學生無法對課堂內(nèi)容有條理化的認識。教師把多媒體教學視為政治課堂上的必要因素，而不是把其視為一種教學手段。如此盲目追隨，教學效果很有可能因此弄巧成拙。

2.過分追求花哨形式，濫用“花邊材料”

所謂花邊材料，是指那些為了豐富課文而加入的有趣但與課文內(nèi)容無關(guān)的材料。思想政治課上教師普遍錯用的“花邊材料”主要有以下兩種：

首先，是與內(nèi)容僅有話題相關(guān)性而缺少意義相關(guān)性的“花邊材料”。思想政治課堂由于其理論性、生活性以及時代性，學生所學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師為了使學生對教材內(nèi)容有更深刻的理解，必須把教材與實際生活聯(lián)系起來。如果教師局限于課本的材料，不在課堂中引入與時代背景相適應(yīng)的人、事、物，那么顯然是沒有達到政治課的教學標準。多媒體在政治課堂中的使用，能聲色圖匯聚，把生動的事例呈現(xiàn)在學生面前，使學生能更好地接受思想政治教育。但是，一部分教師過分追求貼近實際貼近生活，所選取的事例雖然能吸引學生的目光，但是與教材內(nèi)容卻關(guān)聯(lián)性不大。這主要是因為教師缺乏對所引用事例的細致分析，沒能正確分析事例與知識體系之間的真實聯(lián)系而導(dǎo)致的。

除了上述的花邊材料以外，還有一種廣泛被政治老師所濫用、錯用的“花邊材料”便是在多媒體課件上作為裝飾用的材料。很大一部分教師過分追求花俏形式，認為加入可愛的圖案、動畫、聲音等能使多媒體課件更完美，更吸引學生的注意力，因此把大量精力放在課件的制作上，而忽視了課堂的實質(zhì)內(nèi)容。制作精美的課件確實會吸引到學生的注意力，但是吸引到學生注意力的并不是所要掌握的課堂內(nèi)容，而是把本該發(fā)放到知識上的注意力轉(zhuǎn)移到與課堂內(nèi)容無關(guān)的圖案、動畫與聲音。一堂課下來，從表面上看課堂氣氛非常活躍，讓教師產(chǎn)生這堂課學生的學習效果不俗的錯覺，實際上卻無法完成教學目標。

3.教師仍為課堂主角，學生成為被動的信息接收器

多媒體教學有一個很大的好處在于，其打破了傳統(tǒng)黑板教學板書空間有限的缺陷，能在課件中進行大容量的內(nèi)容鋪排，還能進行快節(jié)奏講課。但是由于對多媒體缺乏理性的認識，片面追求快節(jié)奏，在45分鐘的講課時間里安排超過學生在45分鐘內(nèi)所能接受的信息量，教師為了能趕上講課進度，把多媒體課件上的內(nèi)容一字不缺地念給學生，根本沒有顧慮到學生能否接受得了、消化得了如此大容量的信息。很直接的，學生成為了被動的信息接收器，教師并沒有留給學生足夠的思考時間以及消化時間，所接收到的知識很有可能沒有得到內(nèi)化，知識在學生頭腦中只停留在短時記憶的層面，更別提知識在學生認知體系中的建構(gòu)了。endprint

三、多媒體學習理論對高中思想政治課的幾點啟示

1.以提高教學方法為本，多媒體為輔

教育心理學家們一致認為，學習結(jié)果取決于教學方法的質(zhì)量而非教學媒體本身。這種理論是以學習者為中心的設(shè)計取向為前提的。梅耶認為，以學習者為中心的設(shè)計取向關(guān)心的一個核心問題是：“如何使多媒體技術(shù)促進人們的學習”，真正關(guān)心的是在學習者頭腦中建立起表征之間的聯(lián)系。與此相反，許多思想政治教師卻在以技術(shù)為中心的取向下在課堂中設(shè)計及運用多媒體技術(shù)。這些教師認為，只要把最先進的多媒體技術(shù)運用到教學中，學習者在學習上就能獲得很好的學習效果。

顯然，以技術(shù)為中心的設(shè)計取向是不符合梅耶的多媒體學習理論的，更不符合思想政治以人為本，以學生為本的課程理念。要取得滿意的學習結(jié)果，應(yīng)當以提高教學方法為本，正確認識教學方法與多媒體之間的關(guān)系。多媒體教學只是萬千教學方法當中的其中一種，廣大思想政治教師不能否認在思想政治課堂中采用多媒體教學法對課堂氛圍，學生接受知識效果等帶來的莫大好處，但更不能盲目地依賴于多媒體教學。提高教學質(zhì)量，歸根到底要完善和提高政治教師的教學方法，處理好各種教學方法之間的關(guān)系，結(jié)合教學內(nèi)容，恰當選取教學方法，才是廣大政治教師應(yīng)當關(guān)注、研究和探討的問題。

2.合理設(shè)計材料，盡量少用“花邊材料”

根據(jù)梅耶多媒體學習理論中七大原則之一的一致性原則，在多媒體教學中加入有趣但無關(guān)的聲音、語詞和畫面不利于學生的學習。這些花邊材料會干擾到學生原本投放在學習內(nèi)容上的注意力，擾亂學生頭腦中對知識的組織加工。在現(xiàn)實思想政治教學中，很多政治老師過分追求花哨的課件，以求增加課堂對學生的吸引力。在政治課堂教學課件上盲目添加有趣但與課堂內(nèi)容無關(guān)的花邊材料，只會讓學生停留在表面上的感興趣，對于課堂以及知識內(nèi)容是否真正感興趣則有待考究。運用多媒體教學，不應(yīng)該把絕大部分心思放在花邊材料的安排上，而應(yīng)該合理設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的材料，正確處理材料與教學內(nèi)容之間的關(guān)系。讓課堂變得有趣的方式有很多，可以通過尋找有趣而且與教學內(nèi)容意義相關(guān)的材料以吸引學生注意力。

3.變信息獲得觀為知識建構(gòu)觀

新課標倡導(dǎo)開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。不難看出，所踐行的正是知識建構(gòu)觀。梅耶的多媒體學習理論是建立在知識建構(gòu)觀的基礎(chǔ)之上的，梅耶認為“教師的工作是在學生進行意義建構(gòu)加工過程中給他們提供幫助”，也就是說，思想政治教師在學生學習思想政治課程的過程中，起的應(yīng)當是在學生進行認知加工時提供必要啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。而不是不顧學生對教材內(nèi)容的吸收情況，整堂課通篇念，把知識僅僅當作信息，從自己的頭腦中轉(zhuǎn)移到學生的人腦中，這就是我們通常所說的主張灌輸知識的傳統(tǒng)的信息獲得觀，這種觀念對促進學生對所呈現(xiàn)的教材內(nèi)容的理解毫無幫助，更無法體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的主動學習的能力。

因此，轉(zhuǎn)變信息獲得的教學觀念為知識建構(gòu)觀，不僅是合理運用多媒體教學的前提條件，更是政治教師在新課標指導(dǎo)下教好每一堂政治課，培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀所必須要行動的第一步。

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（作者單位：華中師范大學）endprint