初中數學如何實施分層教學

王永

【摘 要】在初中數學教學中實施分層教學大有必要。初中生的數學水平有了很大的差距，兩極分化、多極分化比較明如果用同一個標準要求所有的學生，基礎不好的學生會產生厭學情緒，基礎好的學生會因課堂“吃不飽”而不能有長遠的發展。分層教學能很好地解決這些問題，充分體現因材施教的教學原則，全面提高教學成績。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 有效教學 學情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.069

所謂分層教學，就是教師在充分了解學生數學知識水平和數學思維能力的基礎上，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，把全班學生分為短期性的A、B、C三個層次，并依據學生差異，制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，從而大面積提高教學質量的教學模式。怎樣才能使數學分層教學取得良好效果？我結合多年教學實踐談談自己的見解。

一、定準起跑線

教師通過對學生實際情況的充分了解，根據學生的智力、基礎和學習態等，把學生大致分成三個層次：A層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。值得注意的是，分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。并且對學生的分層應該是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標及策略分層

A層學生要獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，完成A、B組習題，總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C層學生完成學習任務，共同進步。教師要有針對性地對他們開小灶，鼓勵他們提數學問題、自學和進行一題多解。B層學生要在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題A組習題及部分B組習題。教師要激發他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，爭取在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。C層學生要在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題。教師要多鼓勵、多提問、多輔導，培養他們學習數學的興趣，爭取在測驗中取得合格以上成績。

三、預習分層

A層學生要深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。B層學生要初步理解和掌握預習內容，試著完成相應的練習題，遇到困難時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習伙伴。C層學生要主動復習舊知識，并預習新課內容。

四、分層備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。我們大多時間在集體備課，有針對性，根據學生實際情況，精心設計。

五、分層授課

我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。

六、作業分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。

七、分類競賽

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題、中等題和較難題。分別出卷，分別考試，在同一層次下競爭，激發學生的積極性。不同層次分別取名次獎勵。另外，將小組競爭機制引入，促進合作學習。

八、分層評價

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時作出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。

參考文獻

[1]李敏.初中數學如何進行分層教學[J].讀寫算，2013（15）.

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