高中地理案例教學探究

李生庭

【摘要】在新的教學形勢下，培養學生的學習興趣、自學能力、創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法順應了當前的教學形勢，是實現教學改革，提高教學效率的利器！本文先簡單介紹了案例教學的概念，隨后對高中地理案例教學的實施、成效、局限性、注意的問題等方面進行了較為詳細的分析探究。

【關鍵詞】高中地理；案例教學；實施；優勢；局限

一、案例教學法簡介

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、案例教學法的實施

1.案例的選取與加工

教學中的案例應該具備以下特征：通俗易懂，貼近生活，符合教學實際；與教學內容相關，能激發學生的學習興趣；具有代表性，揭示問題核心；有一定深度，有爭論余地；能為解決問題起到很好的橋梁作用，從而大大提高教學成效。教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。教師還需要不斷地進行案例更新，使其跟上時代的要求。

2.案例的展示

地理學科案例展示形式主要有：文字、圖像、地圖、數據、景觀等。而呈現手段主要有：印發資料、師生描述、課件展示、模擬情境、師生表演等。呈現的時間順序有：先案例后知識、先知識后案例、案例與知識同步。案例展示后，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論做好準備。

3.分析和討論

教師設疑后，首先是學生個人學習與探究，教師巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行適度調控，同時指導學法。在學生個人分析和學習的基礎上，教師可引導學生進行分組討論，盡量讓想說的學生都有發言與表現的機會。分組討論后，一般要求學生進行班級交流，班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生共同討論、交流的活動，是小組討論的延續與深入，其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，形式可以采用辯論會等。

4.總結拓展

根據學生討論、歸納的結果，教師要結合教學內容，有的放矢地進行點撥、言簡意賅地進行總結，以引導學生建立起知識間的聯系，形成完整的知識結構，并由此及彼的進行遷移、拓展，達到觸類旁通、舉一反三的教學效果。

5.學習評價

在案例教學中，及時、恰當的學習評價是非常必要的。要形成性評價與終結性評價相結合；教師評價和學生評價相結合；個人評價和小組評價、班級評價相結合；定性評價和定量評價相結合。教師要善于不斷發現學生的閃光點，及時通過多種方式加以鼓勵。有了全面科學的評價機制，案例教學就會具有良好的驅動力，在歡樂祥和的氣氛中，在唇槍舌劍的爭論中，每位學生都得到了知識的洗禮、能力的提高、思想的熏陶。

三、案例教學的主要優勢

案例教學的優勢主要有：能使學生產生身臨其境的感受，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點在課堂上相互交流、碰撞，擦出真理的火花；能夠極大地激發學生的求知興趣，領悟地理學科的無窮魅力；能鞏固所學理論知識，便于學生深度理解概念和原理；能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高，培養了信息收集和處理的能力；能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性；有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平；有利于增加教師和學生之間的互動關系；有利于推進高中地理學習評價方式的改革。

四、案例教學法的局限性

高中地理案例教學因受高考制度、社會環境、教師評價體系、教材、學生、教學輔助條件等的影響，特別是受高中文理分科、應試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調查帶來了困難；案例教學對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好；案例教學不能替代系統的理論學習和講授，它的連貫性差，這對于某些教學內容（例如自然地理部分）來說影響較大。

五、案例教學需要注意的問題

1.要注重案例教學的特征并遵循其規律

案例教學的特征主要表現在以下幾個方面：①過程的開放性；②學習的自主性；③學生的探究性；④理論與實踐的統一性；⑤師生互動性；⑥知識、能力與思想教育的全面性。在案例教學中，教師的教和學生的學都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力，同時對教師的教學也提出了更高的要求。

2.案例教學中要處理好教師與學生的關系

（1）案例教學中教師。教師是案例教學的指導者和推動者，要統籌案例教學的全過程。長期以來師生都習慣了教師站在講臺上講授知識，而不適應教師走入學生中間互動，存在教師不自在、學生不適應的情況，從而對教學產生一定的消極影響。因此，教師要放下身段，擺正自己的位置，盡量走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的氛圍，并且理論課一定要講深、講透。

（2）案例教學中的學生。學生是案例教學積極的參與者。必須認真閱讀教師指定的案例材料，進行深入分析和思考，并得出現實而有用的結論。在討論和交流環節，必須積極發言，講出自己的觀點，與他人展開辯論。這樣，學生得到的就不再是課本上的空洞知識，而是知識、能力、情感態度和價值觀等方面的全面發展。

六、結論與展望

地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務。如此實施的地理教學說明，地理案例教學決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。與之相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。科技發展如此迅速，信息量和知識量增長如此急劇，要想什么都教，無異于從事一項毫無取勝希望的競賽運動，因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，并在此基礎上培養學生自己探索前進，學習類似地理知識的能力，獲得點石成金的技能，這將會使學生終生受益。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2002；

[2]隆瑞.哈佛商學院MBA案例全書[M].北京：經濟日報出版社，2001；

[3]胡永生.中學生研究性學習的方法與范例[M].上海：上海交通大學出版社，2001。

endprint