高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

施澤玉

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，設(shè)置歷史預(yù)習(xí)作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與作用。

一、閱讀圈點(diǎn)式

讓學(xué)生自主閱讀教材，圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學(xué)生困惑的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀圈點(diǎn)式預(yù)習(xí)適合新接手的班級(jí)，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、善問(wèn)的習(xí)慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)你閱讀課文，用不同的符號(hào)分別圈點(diǎn)出本課的關(guān)鍵詞句和你不明白的內(nèi)容。

二、設(shè)置問(wèn)題式

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生的理解力需要以問(wèn)題為抓手。教師應(yīng)以課標(biāo)為核心、以教材為資料設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并思考，為課堂教學(xué)的思維與認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題式預(yù)習(xí)適合教學(xué)內(nèi)容較為單一、理論性較強(qiáng)的課型，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下可以理解歷史發(fā)展的過(guò)程。如，在第七課“英國(guó)君主立憲制的建立”中，教師可設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課本：1.什么是君主立憲制？2.英國(guó)為什么會(huì)建立君主立憲制？3.為什么說(shuō)《權(quán)利法案》的通過(guò)標(biāo)志著君主立憲制在英國(guó)的確立？4.為什么說(shuō)責(zé)任制內(nèi)閣的確立是英國(guó)君主立憲制的發(fā)展？

三、編寫(xiě)提綱式

教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)框架，編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生梳理知識(shí)線索，初步認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。提綱式預(yù)習(xí)適合知識(shí)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)、規(guī)律性較強(qiáng)的課型，這樣預(yù)習(xí)可成為課堂教學(xué)中深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編寫(xiě)“羅馬法”一課的學(xué)習(xí)提綱。

四、編制年表式

時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題時(shí)可提示相關(guān)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象等，讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使知識(shí)簡(jiǎn)約化，系統(tǒng)化。年表預(yù)習(xí)法適合涉及時(shí)間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預(yù)習(xí)中可培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預(yù)習(xí)法可將同類知識(shí)前后連貫起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多的史實(shí)、繁雜的內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)的效果。表格預(yù)習(xí)法適合涉及人事多、頭緒復(fù)雜、信息量大的課型，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。如，在第十二課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，完成下表。

六、準(zhǔn)備材料式

學(xué)生準(zhǔn)備資料的過(guò)程就是親身體驗(yàn)、直觀感受歷史的過(guò)程，也是拓展視野、豐富知識(shí)的過(guò)程，更是理解與思考?xì)v史的過(guò)程。此類預(yù)習(xí)適合與社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系密切的課型，這樣的預(yù)習(xí)可豐富學(xué)生參與獲得知識(shí)的經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)能力。如，在第十六課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)：請(qǐng)你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰(zhàn)的史實(shí)”的相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復(fù)習(xí)補(bǔ)白式

讓學(xué)生回顧在初中所學(xué)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)民主政治的特色。復(fù)習(xí)補(bǔ)白式預(yù)習(xí)適合初、高中歷史教材不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生將初中和高中學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來(lái)。如，在第二十課“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”中，教師可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你查閱八年級(jí)下冊(cè)《歷史》，回答新中國(guó)是如何籌建的？新中國(guó)的成立有什么歷史意義？

八、自主設(shè)計(jì)式

自主設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能體現(xiàn)教師因材施教的方法。自主設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)適合小切口的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生容易把握知識(shí)要點(diǎn)，也易于多元化的設(shè)計(jì)。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)用你擅長(zhǎng)的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現(xiàn)（如年表法、時(shí)間軸、表格法、坐標(biāo)法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度個(gè)人立項(xiàng)課題《高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，設(shè)置歷史預(yù)習(xí)作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與作用。

一、閱讀圈點(diǎn)式

讓學(xué)生自主閱讀教材，圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學(xué)生困惑的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀圈點(diǎn)式預(yù)習(xí)適合新接手的班級(jí)，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、善問(wèn)的習(xí)慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)你閱讀課文，用不同的符號(hào)分別圈點(diǎn)出本課的關(guān)鍵詞句和你不明白的內(nèi)容。

二、設(shè)置問(wèn)題式

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生的理解力需要以問(wèn)題為抓手。教師應(yīng)以課標(biāo)為核心、以教材為資料設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并思考，為課堂教學(xué)的思維與認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題式預(yù)習(xí)適合教學(xué)內(nèi)容較為單一、理論性較強(qiáng)的課型，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下可以理解歷史發(fā)展的過(guò)程。如，在第七課“英國(guó)君主立憲制的建立”中，教師可設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課本：1.什么是君主立憲制？2.英國(guó)為什么會(huì)建立君主立憲制？3.為什么說(shuō)《權(quán)利法案》的通過(guò)標(biāo)志著君主立憲制在英國(guó)的確立？4.為什么說(shuō)責(zé)任制內(nèi)閣的確立是英國(guó)君主立憲制的發(fā)展？

三、編寫(xiě)提綱式

教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)框架，編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生梳理知識(shí)線索，初步認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。提綱式預(yù)習(xí)適合知識(shí)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)、規(guī)律性較強(qiáng)的課型，這樣預(yù)習(xí)可成為課堂教學(xué)中深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編寫(xiě)“羅馬法”一課的學(xué)習(xí)提綱。

四、編制年表式

時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題時(shí)可提示相關(guān)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象等，讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使知識(shí)簡(jiǎn)約化，系統(tǒng)化。年表預(yù)習(xí)法適合涉及時(shí)間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預(yù)習(xí)中可培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預(yù)習(xí)法可將同類知識(shí)前后連貫起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多的史實(shí)、繁雜的內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)的效果。表格預(yù)習(xí)法適合涉及人事多、頭緒復(fù)雜、信息量大的課型，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。如，在第十二課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，完成下表。

六、準(zhǔn)備材料式

學(xué)生準(zhǔn)備資料的過(guò)程就是親身體驗(yàn)、直觀感受歷史的過(guò)程，也是拓展視野、豐富知識(shí)的過(guò)程，更是理解與思考?xì)v史的過(guò)程。此類預(yù)習(xí)適合與社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系密切的課型，這樣的預(yù)習(xí)可豐富學(xué)生參與獲得知識(shí)的經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)能力。如，在第十六課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)：請(qǐng)你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰(zhàn)的史實(shí)”的相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復(fù)習(xí)補(bǔ)白式

讓學(xué)生回顧在初中所學(xué)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)民主政治的特色。復(fù)習(xí)補(bǔ)白式預(yù)習(xí)適合初、高中歷史教材不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生將初中和高中學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來(lái)。如，在第二十課“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”中，教師可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你查閱八年級(jí)下冊(cè)《歷史》，回答新中國(guó)是如何籌建的？新中國(guó)的成立有什么歷史意義？

八、自主設(shè)計(jì)式

自主設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能體現(xiàn)教師因材施教的方法。自主設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)適合小切口的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生容易把握知識(shí)要點(diǎn)，也易于多元化的設(shè)計(jì)。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)用你擅長(zhǎng)的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現(xiàn)（如年表法、時(shí)間軸、表格法、坐標(biāo)法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度個(gè)人立項(xiàng)課題《高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；預(yù)習(xí)作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“鑰匙”，設(shè)置歷史預(yù)習(xí)作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與作用。

一、閱讀圈點(diǎn)式

讓學(xué)生自主閱讀教材，圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學(xué)生困惑的內(nèi)容調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀圈點(diǎn)式預(yù)習(xí)適合新接手的班級(jí)，可以給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、善問(wèn)的習(xí)慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)你閱讀課文，用不同的符號(hào)分別圈點(diǎn)出本課的關(guān)鍵詞句和你不明白的內(nèi)容。

二、設(shè)置問(wèn)題式

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生的理解力需要以問(wèn)題為抓手。教師應(yīng)以課標(biāo)為核心、以教材為資料設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并思考，為課堂教學(xué)的思維與認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題式預(yù)習(xí)適合教學(xué)內(nèi)容較為單一、理論性較強(qiáng)的課型，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)引下可以理解歷史發(fā)展的過(guò)程。如，在第七課“英國(guó)君主立憲制的建立”中，教師可設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課本：1.什么是君主立憲制？2.英國(guó)為什么會(huì)建立君主立憲制？3.為什么說(shuō)《權(quán)利法案》的通過(guò)標(biāo)志著君主立憲制在英國(guó)的確立？4.為什么說(shuō)責(zé)任制內(nèi)閣的確立是英國(guó)君主立憲制的發(fā)展？

三、編寫(xiě)提綱式

教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)框架，編寫(xiě)學(xué)習(xí)提綱，使學(xué)生梳理知識(shí)線索，初步認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。提綱式預(yù)習(xí)適合知識(shí)結(jié)構(gòu)較為系統(tǒng)、規(guī)律性較強(qiáng)的課型，這樣預(yù)習(xí)可成為課堂教學(xué)中深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編寫(xiě)“羅馬法”一課的學(xué)習(xí)提綱。

四、編制年表式

時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題時(shí)可提示相關(guān)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象等，讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使知識(shí)簡(jiǎn)約化，系統(tǒng)化。年表預(yù)習(xí)法適合涉及時(shí)間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預(yù)習(xí)中可培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”中，教師可給學(xué)生下達(dá)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預(yù)習(xí)法可將同類知識(shí)前后連貫起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多的史實(shí)、繁雜的內(nèi)容脈絡(luò)分明、條理清晰，收到化繁為簡(jiǎn)的效果。表格預(yù)習(xí)法適合涉及人事多、頭緒復(fù)雜、信息量大的課型，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。如，在第十二課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，完成下表。

六、準(zhǔn)備材料式

學(xué)生準(zhǔn)備資料的過(guò)程就是親身體驗(yàn)、直觀感受歷史的過(guò)程，也是拓展視野、豐富知識(shí)的過(guò)程，更是理解與思考?xì)v史的過(guò)程。此類預(yù)習(xí)適合與社會(huì)生活、時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系密切的課型，這樣的預(yù)習(xí)可豐富學(xué)生參與獲得知識(shí)的經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)能力。如，在第十六課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)：請(qǐng)你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰(zhàn)的史實(shí)”的相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復(fù)習(xí)補(bǔ)白式

讓學(xué)生回顧在初中所學(xué)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)民主政治的特色。復(fù)習(xí)補(bǔ)白式預(yù)習(xí)適合初、高中歷史教材不重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生將初中和高中學(xué)習(xí)的知識(shí)銜接起來(lái)。如，在第二十課“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”中，教師可布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)你查閱八年級(jí)下冊(cè)《歷史》，回答新中國(guó)是如何籌建的？新中國(guó)的成立有什么歷史意義？

八、自主設(shè)計(jì)式

自主設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能體現(xiàn)教師因材施教的方法。自主設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)適合小切口的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生容易把握知識(shí)要點(diǎn)，也易于多元化的設(shè)計(jì)。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”中，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)用你擅長(zhǎng)的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現(xiàn)（如年表法、時(shí)間軸、表格法、坐標(biāo)法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度個(gè)人立項(xiàng)課題《高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint