高中歷史預習作業設計探究

施澤玉

〔關鍵詞〕 歷史教學；預習作業；設計

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預習是學習的第一環節，是學生自主學習的“鑰匙”，設置歷史預習作業是促進學生自主學習的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預習作業的設計與作用。

一、閱讀圈點式

讓學生自主閱讀教材，圈點出關鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學生困惑的內容調整教學設計。閱讀圈點式預習適合新接手的班級，可以給學生充分的自主權，讓學生化被動學習為主動學習，幫助學生養成善思、善問的習慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務：請你閱讀課文，用不同的符號分別圈點出本課的關鍵詞句和你不明白的內容。

二、設置問題式

問題是思維的起點，學生的理解力需要以問題為抓手。教師應以課標為核心、以教材為資料設置問題，引導學生預習課本內容并思考，為課堂教學的思維與認識奠定基礎。設置問題式預習適合教學內容較為單一、理論性較強的課型，學生在問題導引下可以理解歷史發展的過程。如，在第七課“英國君主立憲制的建立”中，教師可設置這樣的預習作業，讓學生帶著問題預習課本：1.什么是君主立憲制？2.英國為什么會建立君主立憲制？3.為什么說《權利法案》的通過標志著君主立憲制在英國的確立？4.為什么說責任制內閣的確立是英國君主立憲制的發展？

三、編寫提綱式

教師可引導學生在預習中對教材內容進行梳理，建構知識框架，編寫學習提綱，使學生梳理知識線索，初步認知教學內容，同時體驗學習過程，提高學習的主動性和創造力。提綱式預習適合知識結構較為系統、規律性較強的課型，這樣預習可成為課堂教學中深入學習的起點。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編寫“羅馬法”一課的學習提綱。

四、編制年表式

時序性是歷史學科的基本特征，歷史學科的基礎是時間。教師在設計預習主題時可提示相關的時間，引導學生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現象等，讓學生把握歷史發展的脈絡，使知識簡約化，系統化。年表預習法適合涉及時間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預習中可培養學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國運動”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預習法可將同類知識前后連貫起來形成一個系統，使眾多的史實、繁雜的內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡的效果。表格預習法適合涉及人事多、頭緒復雜、信息量大的課型，在預習過程中可培養學生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實現優質高效的課堂教學目標。如，在第十二課“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”中，教師可布置這樣的預習任務：閱讀課文，完成下表。

六、準備材料式

學生準備資料的過程就是親身體驗、直觀感受歷史的過程，也是拓展視野、豐富知識的過程，更是理解與思考歷史的過程。此類預習適合與社會生活、時政熱點聯系密切的課型，這樣的預習可豐富學生參與獲得知識的經歷，提高學習能力。如，在第十六課“抗日戰爭”中，教師可布置這樣的預習：請你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰的史實”的相關資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復習補白式

讓學生回顧在初中所學的知識，可以幫助學生更好地理解我國民主政治的特色。復習補白式預習適合初、高中歷史教材不重復的知識點，這樣的預習可以幫助學生將初中和高中學習的知識銜接起來。如，在第二十課“新中國的民主政治建設”中，教師可布置以下預習任務：請你查閱八年級下冊《歷史》，回答新中國是如何籌建的？新中國的成立有什么歷史意義？

八、自主設計式

自主設計充分體現了學生的個性化學習，利于培養學生的能力，也能體現教師因材施教的方法。自主設計的預習適合小切口的內容，這樣的預習，學生容易把握知識要點，也易于多元化的設計。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”中，教師可布置這樣的預習任務：請用你擅長的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現（如年表法、時間軸、表格法、坐標法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學“十二五”規劃2013年度個人立項課題《高中歷史預習作業的設計與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 歷史教學；預習作業；設計

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預習是學習的第一環節，是學生自主學習的“鑰匙”，設置歷史預習作業是促進學生自主學習的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預習作業的設計與作用。

一、閱讀圈點式

讓學生自主閱讀教材，圈點出關鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學生困惑的內容調整教學設計。閱讀圈點式預習適合新接手的班級，可以給學生充分的自主權，讓學生化被動學習為主動學習，幫助學生養成善思、善問的習慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務：請你閱讀課文，用不同的符號分別圈點出本課的關鍵詞句和你不明白的內容。

二、設置問題式

問題是思維的起點，學生的理解力需要以問題為抓手。教師應以課標為核心、以教材為資料設置問題，引導學生預習課本內容并思考，為課堂教學的思維與認識奠定基礎。設置問題式預習適合教學內容較為單一、理論性較強的課型，學生在問題導引下可以理解歷史發展的過程。如，在第七課“英國君主立憲制的建立”中，教師可設置這樣的預習作業，讓學生帶著問題預習課本：1.什么是君主立憲制？2.英國為什么會建立君主立憲制？3.為什么說《權利法案》的通過標志著君主立憲制在英國的確立？4.為什么說責任制內閣的確立是英國君主立憲制的發展？

三、編寫提綱式

教師可引導學生在預習中對教材內容進行梳理，建構知識框架，編寫學習提綱，使學生梳理知識線索，初步認知教學內容，同時體驗學習過程，提高學習的主動性和創造力。提綱式預習適合知識結構較為系統、規律性較強的課型，這樣預習可成為課堂教學中深入學習的起點。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編寫“羅馬法”一課的學習提綱。

四、編制年表式

時序性是歷史學科的基本特征，歷史學科的基礎是時間。教師在設計預習主題時可提示相關的時間，引導學生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現象等，讓學生把握歷史發展的脈絡，使知識簡約化，系統化。年表預習法適合涉及時間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預習中可培養學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國運動”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預習法可將同類知識前后連貫起來形成一個系統，使眾多的史實、繁雜的內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡的效果。表格預習法適合涉及人事多、頭緒復雜、信息量大的課型，在預習過程中可培養學生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實現優質高效的課堂教學目標。如，在第十二課“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”中，教師可布置這樣的預習任務：閱讀課文，完成下表。

六、準備材料式

學生準備資料的過程就是親身體驗、直觀感受歷史的過程，也是拓展視野、豐富知識的過程，更是理解與思考歷史的過程。此類預習適合與社會生活、時政熱點聯系密切的課型，這樣的預習可豐富學生參與獲得知識的經歷，提高學習能力。如，在第十六課“抗日戰爭”中，教師可布置這樣的預習：請你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰的史實”的相關資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復習補白式

讓學生回顧在初中所學的知識，可以幫助學生更好地理解我國民主政治的特色。復習補白式預習適合初、高中歷史教材不重復的知識點，這樣的預習可以幫助學生將初中和高中學習的知識銜接起來。如，在第二十課“新中國的民主政治建設”中，教師可布置以下預習任務：請你查閱八年級下冊《歷史》，回答新中國是如何籌建的？新中國的成立有什么歷史意義？

八、自主設計式

自主設計充分體現了學生的個性化學習，利于培養學生的能力，也能體現教師因材施教的方法。自主設計的預習適合小切口的內容，這樣的預習，學生容易把握知識要點，也易于多元化的設計。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”中，教師可布置這樣的預習任務：請用你擅長的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現（如年表法、時間軸、表格法、坐標法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學“十二五”規劃2013年度個人立項課題《高中歷史預習作業的設計與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 歷史教學；預習作業；設計

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0084—01

預習是學習的第一環節，是學生自主學習的“鑰匙”，設置歷史預習作業是促進學生自主學習的有效路徑。本文以高中歷史（人教版）必修Ⅰ為例，著重探討歷史預習作業的設計與作用。

一、閱讀圈點式

讓學生自主閱讀教材，圈點出關鍵詞句和困惑之處，教師可以從中了解學生困惑的內容調整教學設計。閱讀圈點式預習適合新接手的班級，可以給學生充分的自主權，讓學生化被動學習為主動學習，幫助學生養成善思、善問的習慣。如，在第一課“夏、商、西周的政治制度”中，教師可布置這樣的任務：請你閱讀課文，用不同的符號分別圈點出本課的關鍵詞句和你不明白的內容。

二、設置問題式

問題是思維的起點，學生的理解力需要以問題為抓手。教師應以課標為核心、以教材為資料設置問題，引導學生預習課本內容并思考，為課堂教學的思維與認識奠定基礎。設置問題式預習適合教學內容較為單一、理論性較強的課型，學生在問題導引下可以理解歷史發展的過程。如，在第七課“英國君主立憲制的建立”中，教師可設置這樣的預習作業，讓學生帶著問題預習課本：1.什么是君主立憲制？2.英國為什么會建立君主立憲制？3.為什么說《權利法案》的通過標志著君主立憲制在英國的確立？4.為什么說責任制內閣的確立是英國君主立憲制的發展？

三、編寫提綱式

教師可引導學生在預習中對教材內容進行梳理，建構知識框架，編寫學習提綱，使學生梳理知識線索，初步認知教學內容，同時體驗學習過程，提高學習的主動性和創造力。提綱式預習適合知識結構較為系統、規律性較強的課型，這樣預習可成為課堂教學中深入學習的起點。如，在第六課“羅馬法”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編寫“羅馬法”一課的學習提綱。

四、編制年表式

時序性是歷史學科的基本特征，歷史學科的基礎是時間。教師在設計預習主題時可提示相關的時間，引導學生圍繞主題梳理具體的歷史事件，歷史人物和歷史現象等，讓學生把握歷史發展的脈絡，使知識簡約化，系統化。年表預習法適合涉及時間跨度大、歷史事件多的課型，這樣在預習中可培養學生的歷史思維能力和歷史理解能力。如，在第十一課“太平天國運動”中，教師可給學生下達這樣的預習任務：請你編制本課的大事年表（1851年、1852年、1853年①②③、1856年、1858年、1859年、1860年、1864年）。

五、填充表格式

表格預習法可將同類知識前后連貫起來形成一個系統，使眾多的史實、繁雜的內容脈絡分明、條理清晰，收到化繁為簡的效果。表格預習法適合涉及人事多、頭緒復雜、信息量大的課型，在預習過程中可培養學生提煉、濃縮、概括、集成等加工處理信息的能力，最終實現優質高效的課堂教學目標。如，在第十二課“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”中，教師可布置這樣的預習任務：閱讀課文，完成下表。

六、準備材料式

學生準備資料的過程就是親身體驗、直觀感受歷史的過程，也是拓展視野、豐富知識的過程，更是理解與思考歷史的過程。此類預習適合與社會生活、時政熱點聯系密切的課型，這樣的預習可豐富學生參與獲得知識的經歷，提高學習能力。如，在第十六課“抗日戰爭”中，教師可布置這樣的預習：請你搜集匯總“侵華日軍罪行” 和“全民抗戰的史實”的相關資料（包括文字、圖片、視頻等）。

七、復習補白式

讓學生回顧在初中所學的知識，可以幫助學生更好地理解我國民主政治的特色。復習補白式預習適合初、高中歷史教材不重復的知識點，這樣的預習可以幫助學生將初中和高中學習的知識銜接起來。如，在第二十課“新中國的民主政治建設”中，教師可布置以下預習任務：請你查閱八年級下冊《歷史》，回答新中國是如何籌建的？新中國的成立有什么歷史意義？

八、自主設計式

自主設計充分體現了學生的個性化學習，利于培養學生的能力，也能體現教師因材施教的方法。自主設計的預習適合小切口的內容，這樣的預習，學生容易把握知識要點，也易于多元化的設計。如，在第九課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”中，教師可布置這樣的預習任務：請用你擅長的方式列舉法蘭西共和之路艱難的表現（如年表法、時間軸、表格法、坐標法或其他）。

（注：本文為蘭州市教育科學“十二五”規劃2013年度個人立項課題《高中歷史預習作業的設計與研究》的階段性成果）

編輯：王金梅endprint