例談漫畫在歷史教學中的作用

張新民

〔關鍵詞〕 歷史教學；漫畫；觀察能

力；歷史概念；探究能力

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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漫畫特別是歷史漫畫往往以幽默夸張的筆法描繪歷史現象或歷史事件，并賦之以深刻的寓意，從而揭示歷史現象或事件的本質特征。因此，在歷史教學中，教師恰當地運用漫畫，能夠收到事半功倍的教學效果。

一、運用漫畫培養學生的觀察能力

在歷史教學中，引導學生觀察漫畫要注意方法，教師要抓特點、抓重點，向學生提出適宜的問題，引導學生在觀察中發現“結果”， 使其形成觀察、審視、思考、總結的習慣。例如，在講授“美蘇爭霸”一課時，筆者展示了漫畫《赫魯曉夫與美國總統肯尼迪的較量》，讓學生根據以下問題進行觀察并思考：1.漫畫反映了二戰后形成的怎樣的國際政治格局？2.漫畫中的兩人是誰？他們坐在什么東西上？在干什么？他們的另一只手分別摁向控制對方的導彈按鈕，這又反映了什么？3.從漫畫中你能判斷出兩人的角力情況嗎？4.漫畫反映了什么歷史事件？5.這幅漫畫是否正確反映了當時的蘇美關系？學生通過觀察、思考，能夠得出這樣的結論：漫畫中，赫魯曉夫與肯尼迪正起勁地掰手腕，說明當時古巴導彈危機是兩國綜合實力的較量，是美蘇爭霸的表現。兩人的另一只手分別摁向控制對方的導彈按鈕，反映了當時美蘇關系極度緊張，戰爭一觸即發，同時也表明，蘇聯開始在全球范圍內與美國爭霸。通過對漫畫的觀察、分析、歸納、總結，學生的思維火花被點燃，觀察能力得到提高，對美蘇爭霸的實質有了更深的認識。

二、運用漫畫加深學生對歷史概念的理解

掌握歷史概念是歷史學習的基礎。在歷史教學中運用漫畫，有助于學生深刻理解歷史概念。如，為了引導學生理解“半殖民地半封建社會”這一概念，筆者選取了著名畫家豐子愷的漫畫《東洋與西洋》。首先，在給學生講明這幅漫畫創作的時間及背景后，啟發他們觀察漫畫：“畫面上都有哪些人物？他們在做什么？對于這幅漫畫，你有哪些不理解或認為不合理的地方？為什么在中國的土地上有外國巡捕（紅頭阿三）？為什么清朝官員要給洋人的小汽車讓路？”然后，組織學生進行討論，并適時引導：“當時中國上海等城市內有很多租界，這些租界屬于‘國中之國，完全由外國人管理，‘紅頭阿三正是這種殖民政策的產物。象征封建勢力的清朝官員的轎子在‘紅頭阿三的指揮下給洋人的小汽車讓路，說明當時中國受西方殖民勢力的控制。”通過這樣的剖析，學生深入地理解了“半殖民地”的含義。最后，向學生說明，清朝官員出行時前呼后擁、耀武揚威，表明當時中國社會封建、落后的一面，幫助他們理解了“半封建”的含義。這樣，通過對《東洋與西洋》這幅漫畫的解析，學生理解了“半殖民地半封建社會”這一復雜的歷史概念。

三、運用漫畫培養學生的探究能力

漫畫不僅表現手法形象生動，而且蘊含了許多知識。在歷史教學中運用漫畫，有利于增強學生對歷史的探究興趣，培養他們的探究能力。例如，在講授“瓜分中國的狂潮”一課時，首先，筆者出示漫畫《時局圖》，一下子就吸引了學生。接著，我問道：該圖下端那些搖旗吶喊的怪獸表明了其他侵略者也在覬覦著中華大地。請同學們思考：“這反映了什么問題？”學生的回答非常踴躍：“中國面臨著被帝國主義列強瓜分的危機……”然后，我追問道：“圖中昏昏欲睡的官吏側身安臥時，手卻緊緊地拽著網繩，戴眼鏡的文人專心讀著寫有‘之乎者也的書，還有一人在馬旁練武。作者要說明什么問題？”學生的思維被調動起來，紛紛表示：“昏庸的考官掌握著選拔文武官吏的大權，清政府仍在利用科舉考試控制人心，愚弄百姓。這說明當時的封建統治已經極其腐朽。”最后，讓學生思考：“這幅歷史漫畫反映出在民族危機面前，中國社會還有一批什么樣的人？他們對時局持什么態度？”這樣做不僅培養了學生多角度分析、探究歷史問題的能力，而且讓他們學會了在把握顯性信息的基礎上如何進一步分析隱含的信息。

（注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《插圖在歷史教學中的運用研究》的研究成果，課題批準號：GS[2011]GHB237）

編輯：王金梅endprint