在中學化學實驗中滲透創造性思想

蔣兵

摘 要： 教育應該是創造性教育，教育的最終目的是要求受教育者在掌握原有知識的基礎上進行創造。化學學科是自然科學的一個重要分支，它對人類社會的發展和進步起著重要的推動作用。新課程標準提出，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應重視對學生創新意識及科學精神的培養。

關鍵詞： 創造教育 化學實驗 創造性思想

化學是一門實驗科學，搞好化學教學，就得研究化學實驗教學。現在不少學校的化學實驗課是由老師講實驗、學生聽實驗，有的教師認為學生去實驗室做實驗太浪費時間，用幾分鐘講解實驗后便把實驗操作轉化為試題讓學生練。即使有的教師進行實驗，也多為驗證實驗，致使實驗的探究性和創新性被扼殺，造成學生創新精神和實踐能力嚴重不足。考慮到學生的終身發展，教師一定要轉變觀念，高度重視化學學習中的實驗成分，讓化學實驗成為培養學生創造能力的有效載體。

一、通過演示實驗激發學生的創造意識

化學教材上有很多演示實驗，有的老師圖上課方便，覺得演示實驗可有可無，經常省去演示實驗。其實，要做好這些演示實驗，教師在演示過程中要用嚴謹的科學作風與熟練的操作技能給學生以示范，使之對學生產生潛移默化的影響，更重要的是培養學生的觀察能力和思維能力。同時，培養學生的創新精神，教師首先要具有創新精神和創新能力，在實驗教學中，教師要勤于思考、勇于探索，做好演示實驗的改進工作。通過創新演示實驗激發學生的創新意識，同時將改進后的實驗與課本上的方法對照比較，分析優劣，體會到實驗創新的實用性。例如，在學習銅和稀硝酸的反應時，先按教材所示演示此實驗，同時讓學生注意觀察分析此實驗方案有哪些弊端，最后師生共同小結以下不足：（1）一氧化氮現象不明顯；（2）反應不易停止；（3）氮氧化物污染環境。鼓勵學生思考如何改進此實驗才能消除這些不足呢？同學們的思維都活躍起來，積極創新，設計出的結果多種多樣，盡管有的同學的分析和設計還不夠完善，但體現了同學們不唯書本，不唯教材，勇于批判的創新精神，此時，教師應給予及時鼓勵，使其探究精神得以持續和發展。所以，通過演示實驗能夠促使學生在觀察中和觀察后進行深入細致的思維活動，引導學生的思維向深度和廣度發展，經過分析、比較和抽象，找出事物的本質屬性，這正是培養學生思維能力，鍛煉學生創新能力的好時機。

二、通過學生實驗鍛煉他們的創造能力

“做是發明、是創造、是實踐、是建設、是生產、是破壞，是奮斗、是尋出路”。學生學習化學必須動手做實驗，學生要學會運用所學知識分析化學現象，正確選擇、使用儀器，精心設計實驗方案，規范操作方法，認真處理實驗數據，歸納實驗結論。為鍛煉學生的創新能力，在實驗教學中我進行了如下嘗試：

1.將部分演示實驗改為學生實驗

將演示實驗改為學生實驗，變被動接受為主動接受。“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的嘴，使他能說”。學生通過動腦、動手、動口，可以最大限度地發揮他們的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，例如，教師做完氯化氫氣體溶于水的“噴泉實驗”后，總能看到學生躍躍欲試的神態和表情。此時，如果讓學生當著全班同學的面，那么即使“笨拙”地做完實驗，但獲得成功時，那種滿足、自豪的心理體驗，也會在無形中增強學生學好化學、做好實驗的信念。

2.將驗證性實驗改為探究性實驗

新課標教材與以往化學課本的一個重要區別在于突出學生的“探究”活動，這樣的改動可以將學生的依賴思想轉變為探索精神。化學探究性實驗實際是學生對本次實驗的結果事先沒有具體了解，教師在學生實驗過程中只能扮演引導者的角色，讓學生自己動手進行實驗的一系列觀察、測量和總結，對結果和相關實驗數據進行分析和交流。例如，在氫氧化亞鐵制備實驗中，可以將其分成分組實驗，實驗中學生干脆利索地按照經常使用的方法操作，其結果是并沒有得到白色沉淀，他們看到的是從灰綠色向紅褐色轉變的一個緩慢過程。那么這時的問題就來了，Fe（OH）■的白色沉淀為什么看不到？學生得出Fe（OH）■易被氧化。這時老師緊跟學生的思路，趁熱打鐵，進一步引導。因此，在實驗過程中一定不要帶入氧氣，在滴入NaOH溶液時一定要將滴管深入液面以下。有了第一次的經驗，重做實驗的學生心里就有底了，但是得到的結果是白色沉淀依然不是很明顯，那么這次還是第一次的原因嗎，如果是，氧從何來？通過教師和學生的引導分析發現液體中溶解了一部分氧氣，只有盡可能減少液體中的氧氣含量才有可能制得白色沉底，其二要使空氣和溶液隔絕，避免剛生產的白色沉淀又被新溶進去的氧氣氧化，再者為達到減少溶液中氧氣含量的目的，應該盡可能縮短中間過程。在這樣深入探討的過程中同學們更增添了對實驗的興趣，此時，老師稍加點撥：“如何獲得新制的氫氧化鈉（取氫氧化鈉固體新配、鈉和水反應制取）和亞鐵鹽（鐵粉和鹽酸反應制取、取氯化亞鐵溶解）？實驗室如何保存容易被氧化的藥品呢？”同學們恍然大悟，立即想到活潑金屬鈉、鉀等容易被氧化的藥品的保存是用油封的原理。設計了比較有代表的、新穎的改進方法：（1）隔絕空氣的復分解反應法；（2）還原性氣氛中復分解反應法；（3）隔絕空氣電解法。毫無疑問，在教學過程中多進行這樣的探究性實驗可以引導學生積極觀察、探索、思考和推理，學到扎實的知識，并且對學習充滿興趣。

總之，在化學實驗教學中，培養和發展學生的自主學習能力，必須結合學科內容的特點，尊重學生的認知規律，自然適度地開展創造性課堂教學，走出傳統教學模式，讓學生在一次次的思維的驚奇與成功的愉悅中逐步發展創造性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.化學課程標準.

[2]教育部普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[3]王祖浩，王磊.化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社.