淺談高三語文復習策略

楊會霞

摘要：在高三一輪復習中，我們怎樣才能迅速提高學生的學習效率，夯實學生的基礎知識，形成能夠靈活運用的知識體系。這需要語文教師處理好基礎知識與習題訓練的關系，處理好學是主體和教師主導的關系，處理好課堂教學和課后反思的關系。處理好這三對關系，進而打造高效課堂，實現最佳的教學效果。

關鍵詞：基礎夯實 主體主導 教學反思

做好高三語文一輪復習，對于幫助學生構建學習體系，夯實基礎知識至關重要。那么，如何打造高效課堂從而提高提輪復習的效率。我認為需要處理好以下三對關系。

一、基礎知識與習題訓練的關系

對于進入復習階段的學生而言，經過前一學期新授課的學習，他們已經基本具有了初步的知識功底，欠缺的主要是知識的靈活運用。作為高三教師，在教學中除了補充完善知識體系外，要更加側重學法的指導，強化習題方法的訓練，基本能夠實現較好的教學效果。

在落實基礎知識上一定要注意幾點：做到全面覆蓋，不留遺留死角，打通知識點之間的內在聯系，構建知識體系。因位在基本理論、基本概念關系不清楚的情況下，倉促地去接觸大量的習題，就會出現學生做題速度慢、出錯率高、教師講評耗時費力的事倍功半的效果。比如我們經常談到提高學生的分析問題和解決問題的能力，其實形成的基礎知識才是其中的關鍵和重中之重，沒有知識基礎的形成，所說的一切都是空中樓閣，中看不中用。

在習題的選擇上，教師首先要跳出題海，學生才能跳出題海。學生的時間是寶貴的，一點都耗費不起。高三語文教師要跳出題海去搜集、分類、整理，把到手的習題形成考察目的明確、基礎知識覆蓋全面的試卷，印發給學生進行限時訓練。只是覆蓋全面有訓練了學生的做題速度。檢查后要將錯誤點落實到人，做到題不二錯。

二、處理好學生主體和老師主導的關系

教學，就是教師的教和學生的學地巧妙結合。長期以來，我們過多注重了教師的教，忽視了學生的學，所以形成了“滿堂灌”“填鴨式”的守舊的教學模式。實際上，我們教師教學質量的衡量標準最終是通過學生來的以檢驗的。教師教什么，要以學生的需要為中心；教師怎樣教，要以學生分析問題、解決問題的能力為中心；教師教的好，要以學生的真會為中心。這些說起來容易，做起來很難。試想，作為教師，我們把想講的、該講內容的說出來就可以了。這種做法既完成了教學任務，又獲得了心理安慰，反正這個內容我講過了，至于學生會不會那就是他自己的事了。這就沒有樹立“學生主體、教師主導”的理念。

教師要引導學生變“被動接受”為“主動求知”，學會把課堂交給學生，發揮學生的學習主動性、積極性，進而提高課堂的活力和效率。

例如，在復習“病句的類型”這一內容時，六大病句類型中的句式雜糅和重復贅余是兩個類型。但是學生經常將句式雜糅理解為重復贅余。按照常規的教學，教師就要強調句式雜糅要從句子上去理解，成分贅余往往要看詞語。只這兩者之間的共同點和相似之處，教師和學生就會忽略不計，所以造成他們印象不深刻，出錯幾率偏高的現象。對于這個問題我是這樣處理的，既然學生經常混淆，這就說明他是學生的知識已混點，索性我就“小題大做”，把這兩題型分別羅列成兩個訓練專題，讓學生分組討論找出它們的異同，形成一個知識表格，小組之間相互補充，最終理解清楚兩者之間的異同和聯系。

學生能做的，教師就不要代替學生；學生容易混淆的，讓學生給學生解釋，教師適當引導；學生不會的，教師要精講、多講。課后還要把易混淆的、教師精講的知識點，形成專題多訓練。這樣做確實需要教師轉變教學觀念，在教學中去探討、實踐。

三、處理好課堂教學和課后反思的關系

課堂教學是我們根據考綱、教材和學生實際形成的一種教學預設，是一種“計劃”。而在實際課堂教學中還會有許多意想不到的變化和意外事件，這些需要我們重視起來，進行課后反思進而豐富和完善我們的教學。

有一次在作文教學中，我講到當今高中生在語文的學習方面有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。本來是想博學生一笑，活躍一下課堂氛圍。有學生提出，當今社會在發展，初中確實還有魯迅的文章，但是高中課文中魯迅的文章好像只有《紀念劉和珍君》還讓背誦，但是高考考綱中明確指出：這是不考的內容，既然高考都不考所以學生也不再作為重點，既然考綱不把這些作為重點，高中生有何懼周樹人呢？對于這一“意外”我當堂并沒有給出具體答案，但是課后自己認真地進行了課后反思。其實，魯迅的文章對現代中學生來說，在思想引導上有不可忽視的作用，教學中可夠引導學生在修辭和語言運用上靈活的掌握。我及時將這一知識點補充到教學中，相信不就還會運用到。

搞好高三語文教學需要我們教師不斷地更新教學理念。勤于思考，善于總結，在不斷的反思摸索中，實現高效課堂的最佳教學效果。

（責編 張景賢）