關于打造數學人文課堂的思考

韓敬平

【關鍵詞】生本課堂 人文課堂 預設

思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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反思課改十年，回顧我們的探索歷程，我們可以領略到高屋建瓴的理論光輝，欣賞到美輪美奐的現代媒體技術，感悟到那無懈可擊的教學預設和生成，也可以聆聽到充滿智慧的對話和交流。然而，靜心審視我們看似完美的課堂，總覺得有些忐忑：在我們追尋預設和生成的完美融合之時，我們能否擺脫預設的桎梏，淡定地關注學生的感受，給學生以自我的時空，真切地打造人文的課堂。

一、是否貼近學生的經驗預設

關注學生的知識、經驗等方面的積累，讓我們的課堂成為有源之水，流淌出智慧，涌動著靈性。

例如，一位教師在教學蘇教版五年級《數字編碼》時，就利用課件模擬了一個情境：“一個月黑風高的夜晚，小偷到博物館盜竊文物，剎那間，警鈴大作，迅速連接報警電話——110……”簡單的報警電話的引入，讓執教者大費周折。筆者認為，這就是我們常說的“偽情境”，追求表面浮華的典型，也折射出了教師根深蒂固的潛意識在作祟：我的課堂我做主。關注學生的感受就是要蹲下身來看學生，用學生的視角去審視教材、審視設計、審視知識的著力點。數字編碼的導入，簡單的一句話（說說特殊的電話號碼有哪些）就能引起學生的思考，激發學生的探索。走進學生的生活，讓學生成為課堂學習的主宰，讓他們用自己的認知、經驗去產生合情的猜想，生成豐富的聯想，加速學生的思考。

二、是否等待學生的思維跟進

關注學生的感受，不只是學生自己動起來、自己說起來，而更應該等待學生思維的跟進。因為學習的最終目的就是訓練思維、發展智能。耐心等待，可以綻放別樣的光彩，也能收獲無限的精彩。

例如，在教學“樊老師計劃購買65支鋼筆，每支24元。實際上他先買字典用了600元，剩下的錢再買鋼筆，可以買多少支？”學生分析解答，展現出不同的思路：（1）（65×24-600）÷24=40（支）；（2）65-600÷24=40（支）；（3）設可以買x支鋼筆，24x=65×24-600，x=40；（4）設可以買x支鋼筆，24x+600=65×24，x=40……

生A：老師，我有一種新算法：65-65×=40（支）。

師：這么復雜的算式，你能說說自己的想法嗎？

生A：先算出字典的價錢是總價的幾分之幾，就相當于65的幾分之幾，再去掉這部分，就是剩下的鋼筆了。（學生有點頭的、有皺眉頭的、有悄悄議論的、有動筆在驗算的……）

生B：他的解法是有道理的，不過太煩了，我把它簡化一下是：65×（1-），把65支看成“1”，字典的價錢占總價的，余下的就是65的。（短暫的沉默后，教室里響起了熱烈的掌聲）

三、似水的課堂必有豐沛充盈的源泉

教師淵博的學識、精湛的教育教學機智、厚實的業務素養，猶如奔如泉涌的水源，它不僅能夠灌溉著千傾良田，讓學生自由、快樂、健康的成長，也滋潤著教師的心田。在似水的課堂中我們可以領略到教師那精湛的技藝，也體味到教師那信手拈來、津津有味、妙趣橫生的精彩綻放，釋放出教師所擁有的厚實的知識量，使課堂演變成學生自由創學的天堂。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《年月日》時，學生不經意地插話：“是誰那么笨啊！把每個月的天數搞得這么麻煩。”面對學生的困惑和苦悶，用什么來化解呢？教師豐厚的知識底蘊就是制勝的唯一法寶。只見教師打開備用的課件資源庫，用多媒體技術展現出古羅馬兩位偉大的皇帝修改歷法的生動故事，教師輕聲地給畫面配音，娓娓道出每一月天數的緣由，讓學生在老師的旁征博引中感受數學知識的真諦。緊扣教學中學生的“奇思怪想”，利用自身淵博的知識和精湛的業務素養巧妙地扭轉課堂的尷尬局面，讓意外成為課堂中一道更為絢麗的風景，也成為師生心靈碰撞和智慧共享的美妙時光。

四、似水的課堂必有繽紛絢麗的韻味

“教學就是即席創作”，凸顯了教師的智慧對課堂的引領作用，讓課堂釋放出靈動的光輝，讓學生激情澎湃，讓學生思維飛翔。打造似水的課堂，教師就應擁有冰清玉潔的水質，一方面擁有豐富的體態語言、精美的板書藝術、和諧精準的教學語言、靈活自如的信息技術應用技能等剛性的基本功；另一方面還要努力使自己成為雜家，不僅要精通任教學科的認知，還要精通相關領域的認知，能夠用自己的博識感染學生，用自己的真情感化學生，促使學生心隨課堂，思隨課堂。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》時，教師不僅要涉獵形形色色的軸對稱圖形，能夠隨時調用，并能夠如數家珍地娓娓道來；也要學會靈活地運用現代媒體，盡顯軸對稱圖形的魅力；還要展示繪畫、剪紙等扎實的動手能力，讓學生在耳濡目染中感悟到數學學習的基本策略，讓學生在思辨和模仿中獲得長足的發展。

（責編 林 劍）