高中化學教學中學生思維品質的培養

江麗琴

摘 要：高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度。所以，在化學教學中必須注重培養學生自主性的學習品質；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境；鼓勵學生成為課堂的主人；培養學生創造性的個性品質；而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養學生自主探究品質。

關鍵詞：新課標；化學教學；創新品質

高中化學新課標的實施，是以素質教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生的學習科學方法、培養科學探究能力和養成科學態度。本文結合我實施新課標一年多來教學實踐談一些粗淺體會。

一、激發學習興趣，提升學生的認知內驅力

認知內驅力又稱認知的動機，是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內驅力不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩定性、持久性、內驅性。比如，在原電池一節的講述中，傳統的教學是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質，與靈敏電流計構成閉合回路來演示電流的產生。作為一個嚴謹的科學實驗來講，并沒有問題。作為一節新授課，又是一節理論性很強的內容來說，這“嚴謹”的外表使很多同學望而生畏，還沒開始學，心里已經打起了退堂鼓。實際授課時，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準備到產生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學生與科學實驗的距離，又對學生的感觀產生了很大的沖擊力，調動了學生參與的積極性。

二、注重培養學生自主性的學習品質

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性，那么如何培養學生自主性的學習品質呢？

1. 以人為本，樹立正確的學生觀。

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。

創設良好的師生關系是培養學生自主性的學習品質的基礎。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

三、以實驗為平臺，激發自我提高內驅力

自我提高內驅力又稱為自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。這對于學習有重大的促進作用。學生總想在學校的群體生活中憑借自己學習或能力特長贏取一定的地位，它是學生自尊心的需要，也是學生自我發展的需要。

如何在化學教學中滿足學生的這種需求呢？結合化學學科的特點，由淺入深創設半開放、開放的實驗內容，搭建平臺，讓學生在活動中感受學習過程的快樂，在交流發言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學生的自尊心。

四、“教”“學”角色互換，調動附屬內驅力

附屬內驅力又稱為附屬的動機，它是指個體為了得到老師或家長的贊許、認可，而表現出來把工作做好的一種需要。這種情況隨年齡的增長而逐漸減弱。如何借助這種需求，轉化為適應當前課堂教學形式的載體，進一步使學生的思維能力升華呢？筆者在課堂實踐中作了以下嘗試。

關于電解質溶液中微粒濃度的比較及在物質變化過程中不同微粒的影響力分析，都是既抽象又容易混淆的知識點。以往老師講解的情況下，基礎好的學生在微粒濃度的比較中表現為掌握良好，但是在具體的影響力分析上，仍容易辨析不清。針對這種情況，在近兩年的課堂教學中，筆者做了一番嘗試，在課堂活動中與學生互換角色，讓學生課堂上當一回小老師，（也可以是團隊合作）給老師上一節課，通過自己的講解、分析，得到老師和其他同學的贊許、肯定，充分地體驗成就感，也使其思維能力得以升華。

例如，在氯化銨溶液的離子濃度分析上，先請學生告訴老師溶液中存在的離子種類，然后進一步要求他們告知老師這些微粒的出處，用對應的方程式表示出來（NH4Cl→NH4++Cl-）①（H2OH++OH-）② 接下來請同學們說明這兩個方程式在電離程度上的差異，最后要求他們結合所有的這些問題給出一個完整的分析過程。這樣做表面看起來繁復，但在描述碳酸氫鈉溶液中的部分微粒排序這個較難的知識點中卻收到了很好的效果。思維包括了集中思維、發散思維、邏輯思維。教師應該在教學過程中對學生的活動加以干預，積極創設情景，使其沿著有意注意、質疑思辯、實驗探究、邏輯分析、體驗總結的過程，循序漸進、變被動為主動從而努力提高自己的思維品質。endprint