應用型計算機專業的校企合作模式的探討

摘要：校企合作辦學可以提高學生的實踐創新能力和就業競爭力，也讓學生提前接觸和更好地融入社會。針對我校計算機專業教育的特色和重點，作者總結了三種常見的校企合作辦學模式，從中選擇較為合適的兩種模式，并探討了這兩種模式在實施過程中的不同方式和側重點。

關鍵詞：校企合作；應用型本科；計算機專業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）08-0221-02

一、引言：什么是校企合作

校企合作辦學，是指學校與企業根據市場經濟發展需要共同投資，利用校企雙方資源共享，制訂人才培養計劃，提高勞動者素質，為當地經濟建設服務的一種合理結構體系。隨著國民經濟的不斷發展，企業需要不斷壯大和發展自己，需要有大量的人才支持，而人才來源的主要途徑是依靠各類學校。但是不容忽視的是，當代大學培養出的畢業生普遍存在理論知識水平高，但是動手實踐能力低的情況。走出大學校門的畢業生無法立即融入到工作崗位，而是必須經過“二次教育”——技術培訓才能適應本職工作。這對于企業來講是一種額外的資源消耗，對于我們的畢業生來講也是時間和精力的浪費。因此，以校企合作的模式開展學生的實踐教育活動，可以提高學生實踐創新能力和就業競爭力，也相當于讓學生提前接觸和融入社會。計算機專業是一個對實用性、實踐性要求很高的專業，并且在生產生活的各個方面都應用的很廣泛。而企業需要的是有一定實踐經驗、動手能力強且能快速適應崗位的計算機人才。因此現在很多大專院校都在積極探索校企合作的計算機人才培養模式，針對計算機行業的特點，評估校企合作中存在的實際問題，以尋求最佳的校企合作方式。這也是本文的意義所在。

二、目前的方式有哪些，有什么問題

由于計算機專業屬于高技術型專業，技術和硬件的升級非常快，因此學生所受的教育和實際動手能力方面與企業的實際需求有相當大的差距。同時，由于計算機專業的應用范圍過于廣泛，涉及到的其他專業的知識和技術也比較多，因此學生僅憑計算機專業的知識和技術很難勝任各行各業的計算機相關工作。針對不同的行業不同的需求，目前在各高校中出現了幾種不同的校企合作模式，現總結如下。

1.頂崗實訓。學生在學校完成教學計劃規定的課程和掌握了基本的崗位技能后，再到用人單位進行頂崗實訓，最終達到學生就業和企業選擇人才的目的。這種模式在實施的時候，實際上用人單位和學生已經形成了初步的就業意向，只是將新員工培訓實習提前到了大學階段。如果沒有達成就業意向的，就很難實現這種模式。

2.訂單式培養。企業提供人才培養的具體目標，并參與到教學的全過程，學校和企業共同制定培養方案，結合崗位需求組織教學，學生畢業后到企業直接上崗工作。這種方式目前推廣力度較大，例如北京尚觀公司和我校提出的“學分置換”方案就屬此類。

3.校企共建。按照高校校企合作的基本辦學思路，本著“優勢互補、互惠互利”的原則，在企業建立校外實習基地，或者在校內合資建立校內實訓基地，建立學校和企業長期的合作關系。例如學校與某IT企業合作成立“軟件學院”、“網絡學院”，形成共同體。目前中興公司就與我校就網絡通信專業的建設進行相關溝通。

三、探討適合我校的方式，以及實施過程中的保障

我校屬三本獨立學院，計算機專業成立時間不足十年，在師資和硬件方面不存在優勢，畢業生在就業過程中也不存在競爭優勢。要改變目前的現狀，選擇合適的校企合作方式顯得尤為重要。根據本校實際，我認為上述三種方式中的2、3種都可以選擇，并可以作為未來校企合作的短期和長期實施方案。訂單式培養模式，可以作為我校近幾年校企合作的短期方案。目前國內有一些從事教育服務和教育產業投資發展的公司，這些公司緊跟前沿技術，采取以企業的真實項目為教學案例，以項目設計為學習任務的教學模式，培養學生綜合應用所學知識的能力及團隊協作能力，如“銳捷網絡學院”、“Cisco網絡技術學院”、“北京尚觀公司”等。學校與這些教育機構或公司形成戰略合作伙伴，能結合雙方優勢資源，在教學中完全嵌入以企業真實需求為導向的課程計劃、教材和教學方案來開展教學活動；還通過一系列的教師培訓合作計劃提升了本校的師資水平和能力。同時，這些教育機構提出的實際操作方案也比較靈活，例如“學分置換”方案，學生在大學的最后1～2個學期參加教育機構組織的培訓和實踐學習，并參加由教育機構組成的期末考試（考核），考試通過的將獲得由學校認可的學分。即學校原來教學大綱中的某些課程（大多為選修課）或者實習課，被置換成了教育機構組織的新課程和實習內容，其學分值是對等的。在學費方面，某些教育機構提出“工作抵學費”的方案，即上學時學費可以暫時不交，等到畢業后為指定公司服務一年，從其工作報酬中抽取欠繳的學費。這樣學生的經濟壓力也不會很大。正是因為這些靈活的、人性化的合作方案，使得校企合作的“訂單式”培養模式成為可能。2013年的畢業生中，已經有十幾個學生參加了北京尚觀公司為期一年的“嵌入式”培訓，這是我校校企合作的首次嘗試，我們期待一個令人滿意的成效。校企共建模式，可以成為我校提高學校辦學水平和師資水平的長期目標。作為獨立學院，更傾向于培養操作型、執行型的技術人才和管理人才，培養目標是以能力為中心的。校企合作無疑是實現高職教育培養目標的重要手段和途徑，而思科網絡學院教育項目則是校企合作的典型實例。美國Cisco（思科）系統公司是世界公認的計算機網絡巨頭，它對全球互聯網的發展和網絡技術及設備的推廣的成就在IT行業是首屈一指的，它在網絡路由器、交換機等方面的成就目前處于絕對的領先地位。作為教育項目的推廣，美國思科公司在全球開設了數以千計的思科網絡技術學院，在中國就有近200所，其宗旨就是讓全世界的年輕人都有機會接觸和學習最為先進的網絡技術。通過多所院校與思科公司合作證明：校企合作是非常有必要的，同時也是切實可行的。在教學內容方面，思科網絡學院CCNA（Cisco Certified Network Associate）課程采用全球統一的英文原版電子課件，由美國Cisco System公司作技術后盾，教學內容每三個月動態更新，學生可以在第一時間學到最為先進和實用的網絡技術，保證了教學內容的科學性和先進性。在教學方法方面，以理論教學結合實訓的方式，運用模塊化實訓和系統性實訓相結合的方法，提高學生思考能力、動手能力和系統運用能力。同時引用先進的E-learning教學手段，使學生隨時、隨地能享受到網絡教學資源。在師資隊伍培養方面，校方可以選派本校教師參加Cisco公司舉辦的網絡學院教師培訓，并取得了Cisco網絡學院要求的教師資格，這對計算機網絡專業教師的業務能力提高起到了很大的推進作用。

四、總結與展望

成功的校企合作，能提高畢業生的就業率，為學生就業鋪就更為理想的道路；能提高學校的知名度，使社會對畢業生能力的認可度提高；能從實質上提高學校的教育辦學能力、師資隊伍建設。總而言之，實現了學校、學生與企業的“三贏”。

參考文獻：

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作者簡介：楊玉蓓（1979-），女，湖北武漢人，碩士，講師，主要從事計算機應用專業的教學工作。endprint