語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性的實踐與探究

王凡

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以合作探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。本文僅就本人語文教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)的心得作一小結(jié)，以期能對語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的研究和開展有所啟迪。

關(guān)鍵詞：合作探究 小組建設(shè) 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)

中華人民共和國教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

隨著社會的發(fā)展，任何人、任何團(tuán)體都無法離開他人。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們不僅要求學(xué)生有競爭意識、創(chuàng)新精神，同時也要求學(xué)生具有整體意識和合作精神。

以前陳舊的教學(xué)模式造就了一批高分低能的尖子生，除此之外還有一大部分學(xué)生照顧不到，成績很差。如何讓我們的課堂最大可能性地關(guān)注到每一位學(xué)生呢？

在我校大刀闊斧地進(jìn)行新課程改革初期，在不斷地探索、摸索和前進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。

新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)追求人文性和工具性的統(tǒng)一，課堂教學(xué)豐富多彩，不但有各種生動有趣的活動，有各種情真意切的體驗，更要有關(guān)于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。但是在很多情況下，教師在課堂上的包辦，使得學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，成為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率低、效果不佳的一個很重要的原因，其實就是形式主義在作怪。由于陳舊的教學(xué)觀念，滿堂灌的教學(xué)方式以及缺乏對教育本質(zhì)的探究，使小組合作學(xué)習(xí)很難收到理想的教育效果，使形式的鋪張遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了內(nèi)容的承載。

自我校實施課改以來，從自身的教育感觸，以及眾多教師的示范課，觀摩課后的交流中發(fā)現(xiàn)很多教師課堂教學(xué)過程中的小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

2.學(xué)習(xí)過程中分工不明確不具體。

3.合作學(xué)習(xí)時間過短，方式單一。

4.合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能很好地駕馭課堂，受傳統(tǒng)教育方式影響深。

5.課堂紀(jì)律難以保證。

這樣的課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么兩樣，除了改變課桌的排列方式，給學(xué)生更多分散注意力的機(jī)會，影響課堂教學(xué)效果外，沒有什么價值可言。

為什么使用小組學(xué)習(xí)，意義不必贅述。在這里我根據(jù)自己的體會說說自己在實際教學(xué)中的感受。

一、成績均衡，男女搭配，性格互補(bǔ)，學(xué)科互補(bǔ)

我改變了傳統(tǒng)的排座方式，小組間的位次不是隨便亂排的，而是結(jié)合學(xué)生的總體成績，按照優(yōu)中差搭配，便學(xué)生間的互相幫扶。比如：1-6，2-5，3-4.這樣一是保證各小組之間的公平競爭，不存在總體成績的差異；二是學(xué)生之間不下位，也可以互相學(xué)習(xí)。小組互幫互助的效果便不言而喻了。在組員搭配方面，男女搭配，性格互補(bǔ)，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，注意優(yōu)弱科的搭配，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法適宜大多數(shù)情況。

小組成員固定好后，也需要不斷地進(jìn)行磨合，教師應(yīng)細(xì)心觀察，如發(fā)現(xiàn)不適合，及時進(jìn)行協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)效果不佳，應(yīng)該及時進(jìn)行調(diào)位。

二、分工明確的組長負(fù)責(zé)制

在常規(guī)管理方面，實施組長負(fù)責(zé)制。每組兩個負(fù)責(zé)人——學(xué)習(xí)組長，行政組長，分工明確，各司其職。培養(yǎng)得力的學(xué)習(xí)小組長，承擔(dān)組員作業(yè)檢查的任務(wù)，并書寫作業(yè)檢查記錄。課堂上，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，并及時記錄下小組成員的獨到見解、組內(nèi)有價值的問題。行政小組長負(fù)責(zé)組員的日常常規(guī)管理，如：紀(jì)律、衛(wèi)生、服飾等。每日一評，一周一總，此舉不但能讓學(xué)生能夠客觀地看待他人的進(jìn)步，激勵后進(jìn)生不斷進(jìn)步。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，學(xué)生們對這種評價方式極為贊同，并且能夠準(zhǔn)確地選出進(jìn)步最大、表現(xiàn)最好的同學(xué)。

三、及時公正的小組評價

我們的課堂力求評價多元化，有鼓勵的，也有批評的，有語言，同樣有掌聲。有教師的評價，更多的還是來自于學(xué)生間的互相評價。通過評價，學(xué)生的自信心逐漸提高，小組凝聚力不斷加強(qiáng)，課堂效益不斷增強(qiáng)。

小組合作初期，教師評價會給學(xué)生一個很好的參考。教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。

教師還可以通過多樣化的活動方式，如：“說說我自己”“大家評評我”“老師眼中的我”，通過客觀的互評自評，讓學(xué)生面對過去，面向未來，建立成長檔案，形成一個動態(tài)評價體系，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展動力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其是獨立學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補(bǔ)短，集思廣益。

（責(zé)編 張景賢）