淺談情境教學在課堂教學中的實施

李新平

摘要：隨著新一輪課程改革的推進，高中數學教學更加注重學生的主體地位。教師在教學中更加重視培養學生的參與意識以及探究創新能力，充分體現“以生為本”的教育理念。在新課改的大背景下，情境教學是適應當前教育改革的一種行之有效的教學方法。筆者現結合自己的教學經驗，就情境教學在課堂教學中的實施，談了幾點具體的策略。

關鍵詞：高中數學 情境教學 課堂教學 以生為本

高中數學是一門邏輯性極強的學科，其知識點眾多，且內容枯燥、抽象。對高中學生而言，數學科目的學習壓力較大，也容易產生懼怕心理。為了改變這一教學現狀，教師應充分運用各種有效手段創設教學情境，努力變換自己的上課形式，激發起學生對數學學習的興趣，同時培養學生的邏輯思維能力與知識的應用能力。在高中數學課堂教學中，實施情境教學充分體現了學生的主體地位，重視學生的課堂參與度，是適應當前教育教學改革的一種行之有效的方法。

一、創設問題情境，培養學生邏輯思維能力

高中數學教學是培養學生數學邏輯性思維能力的重要階段，問題是思維的發源地，也是學生對知識的產生興趣的根源，能激發學生的能動性。而“何時問”“怎么問”“問什么”是一門技巧，也是一門藝術。教師在課堂教學中應恰如其分地創設問題情境，要具有明顯的指向性，讓學生自發地投入到數學思維訓練中。與此同時，知識通過問題的引導深入淺出，有助于引領學生參與到教學環節中，進而起到強化教學的目的。

例如，在學習“復數”這一內容時，新課開始教師不用急于照本宣科地講述復數的概念、用法等書本知識，而是讓學生解幾道方程題：（1）x2+2x+1=0；（2）x2+2x-1=0；（3）x2+2x+2=0。學生在解方程的過程中會發現：方程（3）當中x的平方為負數？由于學生現有的認知告知他們負數不能開平方，因此根據現有的知識，學生還不能解決這類問題。他們會帶著好奇去尋求真理，對新知識產生濃厚的興趣。因此，教師可以啟發學要想解決這類問題，則必須擴展數的范圍，從而順利引入“虛數”的概念，進而延伸到“復數”。通過這種問題情境的創設，能夠培養學生的邏輯思維能力，讓學生了解知識的形成過程，提高學生對數學知識的應用能力，從而起到提升教學質量與效率的目的。

二、利用趣味故事創設情境，激發學生興趣

教師應善于抓住學生愛聽故事的特點，在教學過程中巧妙利用數學發展史或趣味故事來創設教學情境，這是提高教學效率的有效途徑。故事情境有利于激發學生的學習興趣，為學生枯燥的數學知識的學習，注入一點“興奮劑”，使學生轉變學習數學的懼怕心理，進而轉化為學習的內在動因，努力為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

例如，在學習“等比數列前n項和”這一內容時，教師可引入一個古老的故事：在古印度時期，國王為了獎勵國際象棋的發明者，讓發明者自己提出獎勵辦法。發明者提出：在棋盤的64個方格中依次放入谷粒，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，每一格都是前面一格的兩倍，依次類推，放滿64格為止，就將這些谷粒作為自己的獎勵。國王聽聞后，立刻答應了。然后找大臣來算一算總的該獎勵多少，結果一算嚇一跳，將全國所有的谷粒加起來都還不夠。此時，教師可以讓學生算一算究竟這位發明者要了多少谷粒？為什么有這么多呢？這樣的故事情境充分調動起了學生的好奇心，他們都迫切地想知道該如何計算，一旦學生有了求知欲的驅使，接下來的教學就變得容易很多。

又如，在學習“相互獨立事件同時發生的概率”這一內容時，可以利用人們常常提到的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”這一諺語來引入新課教學。我們假設，諸葛亮破解謎題的概率是0.8，而三個臭皮匠破解謎題的概率分別是：0.4、0.45、0.5，那么三個臭皮匠中至少一人破解謎題的概率與諸葛亮解出謎題的概率誰大？通過這樣的趣味故事引入，可以充分調動起學生的學習興趣，使學生的思維一直處于活躍狀態，從而有利于學生創造性思維的發展。

三、創設游戲情境，變換上課形式

一堂精彩的高中數學課，學生的參與度是非常重要的。怎樣讓學生寓教于樂，積極高效地參與到課堂教學中來呢？這就需要教師不斷變換自己的上課形式。創設游戲情境就是一個很好的切入點，它的優點是能將枯燥乏味的說教變成游戲藝術，使學生的被動接受變為主動學習。

例如，在學習“二分法”這一內容時，教師可以讓學生先玩一下當下較流行的猜價格的游戲：先給定價格區間，然后看誰能夠用最短的時間猜出商品的價格。學生通過這個猜價格的游戲能夠很好地領悟二分法的思維技巧，這樣的游戲情境教學比再多的語言描述都更加有效，也更容易被學生理解與掌握。

又如，在學習“反證法”這一內容時，教師可以先讓學生進行這樣一個游戲：準備好四頂帽子，其中三頂是黃色的，只有一頂是藍色的，挑選三位學生閉上眼睛，然后給他們每個人都戴上黃色帽子，再把藍色帽子藏起來。睜開眼睛后，讓他們說出自己戴的是什么顏色的帽子？三個人睜開眼睛，互相看了一會，都回答自己戴的是黃帽子。游戲過后，教師讓同學們思考，他們三人是如何判斷自己頭上戴的是黃帽子的呢？對于這個游戲學生可以利用反證法的思想進行推測：由于只有一頂藍帽子，如果自己頭上戴的是藍帽子，那么另外兩人立即就知道自己戴的是黃帽子，但是他們并沒有立刻回答而是在思考，由此可見自己頭上戴的也是黃帽子。盡管到目前為止教師都還沒有提及“反證法”的相關知識，但學生通過這樣一個游戲已經基本掌握了“反證法”的思維方式。

四、總結

綜上所述，情境教學在高中數學課堂教學中的開展是一項長期的任務，它是順利實施為后面的教學內容的深入奠定了基礎。隨著教育教學改革的不斷深化，各種新問題、新理念、新方法的涌現，也為情境教學注入了新的思路。作為一線數學教師，努力讓情境創設圍繞教學內容與教學目標，提高學生的學習積極性與課堂參與度，讓學生真正意義上領悟數學的魅力，從而全面有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]羅增儒.關于情景導入的案例與認識[J].數學通報，2009（4）.

[2]唐憶春.淺談創設數學情境應注意的幾個問題[J].中學數學教學，2011（3）.

（責編 張景賢）