小學作文教學初探

李雪

摘 要： 在重視學生寫作過程分析的基礎上，教師還要注意增強學生寫作的自信心，激發他們寫作的興趣，并有意識地創設寫作情境，讓學生“海闊天空”地創造性地發揮寫作能力。

關鍵詞： 小學語文 寫作教學 自我表達 與人交流

小學語文是基礎學科，小學作文課堂教學是小學作文教學實施素質教育的主要渠道和中心環節。小學語文是基礎教育中的基礎，隨著應試教育向全面素質教育的轉變，它肩負的責任更重大。作文教學貫穿小學語文教學的始終，提高小學作文的教學水平應著眼于小學作文課堂教學。小學作文課堂教學是小學作文教學實施素質教育的主要渠道和中心環節，是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文自信心，懂得習作是為了自我表達和與人交流。

一、教育學生聯系生活，提高寫作興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。可是生活的閉塞、知識的局限、思維的拘束給孩子的寫作壓上沉重的大山，學生對寫作的興趣所剩無幾。我們應當從興趣入手，使學生變“怕寫作文”為“樂寫作文”，變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中培養學生的興趣尤為重要，教師應時時貫徹“習作源于生活，高于生活”的理念，充分利用好身邊一切可利用的資源，對學生進行教育，并引導孩子擦亮眼睛，善于從生活中尋找寫作素材、發現各種美，鼓勵孩子打開思維與想象的翅膀，將生活中的實事轉化為筆下的文字。

二、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

1.指導學生細心觀察。要讓每個學生都有善于觀察的眼睛和敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物進行細致的觀察：這些人和事有什么特征，給你留下哪些深刻的印象等，從而在觀察中突發奇想，產生表達的靈感和表達的欲望。

2.在教學中落實作文指導。葉圣陶說：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，可讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地讀，自由地想，無拘無束地議，在此基礎上師生一起歸納、總結帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供快捷之路。例如：五年級下冊《理想的風箏》一文對劉老師的外貌描寫部分既寫出了劉老師身有殘疾的特點，又流露出了劉老師忠厚老實的性格及對生活的執著追求，讓學生從中領悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點寫，又要從外貌描寫中表現人物的精神世界。又如課文通過課上講課和課下放風箏兩件事情表現劉老師的身殘志堅，對生活的熱愛，讓學生明白寫人要選擇典型的事例表現人物的內心世界。再如教學《飛奪瀘定橋》一文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫；對于《赤壁之戰》，我們對赤壁之戰之所以有清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫得很明白，從而讓學生懂得作文按一定順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下深刻的印象。

3.在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的知識儲備，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

三、增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，使他們想寫、樂寫

自信心是小學生自主創新學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障。“興趣是最好的老師”，剛開始學習寫作或沒有什么寫作“天賦”，并在寫作中屢遭失敗的學生，他們的確有一種望“文”生畏的心態。故此，教師要打開學生心里的這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要使學生攻破這一關，調動他們的積極性，作文教學就能順利進行。如我教三年級學生第一次習作，并不急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是搜集一些本校學生在報刊或作文選上發表了的文章展示給他們看，讓他們知道，只要認真觀察自己身邊的事物，用自己的真實語言表達出來，就是寫作文。別的同學行，他們也能行，這樣先給他們打一針“我能行”的強心劑，增強他們寫作的自信心。同時，我還注意營造激發寫作興趣的氛圍。班里有幾位學生與外校同年級的學生成了筆友，當第一次收到筆友的來信時，我發現他們幾位非常高興，自主與同桌分享，其他同學也把羨慕的目光投向他們。這時，我抓住時機問：你收到筆友的來信心情怎么樣？你在等信的時候，心情又是怎樣的？如果你這次沒有收到信，你有什么感想？這一連串的問題，引起了學生的注意，激發了他們的興趣。經過短暫思考，全班活躍了起來。于是，我不失時機地布置學生根據自己的體會和感覺寫一個片段。學生紛紛拿起筆，把自己的真實體會寫了下來。通過增強自信心，激發寫作興趣，然后逐步講授有關寫作的知識，循循善誘，學生就想寫、樂寫了。

四、運用恰當言語，適當進行點評

好文章是改出來的。因此，習作的批改對于學生習作而言相當重要。在習作點評時應多發現學生的閃光點：一段優美的景物描寫，一個真切的心理活動，一個生動的比喻，甚至是一個恰當的詞，都值得表揚。每個學生都有點滴的進步，他們都會歡欣鼓舞。因此，我在批改中多運用“這個詞用得妙極了”、“這句話把……寫得十分具體形象”等激勵性的話語，學生讀后身心愉悅，真切感受到習作的快樂。對習作中的缺點，應堅持鼓勵性原則，以建議的形式婉轉指出，如“言文無物，語言啰唆”改為“孩子，你若能把文章寫得再細致些，語言再簡潔些……”這樣的評語，學生不僅樂于接受，而且便于修改。學生習作水平的提高并非一日之功，只要學生善于從課堂中掌握表達方法，在從生活中找到習作題材，用心聆聽感受，就會有表達的欲望，寫作起來就不會無話可寫。相信在老師和學生的共同努力下，一定會攻克作文難關，學生不再“望文生畏”、“談文色變”。