高師音樂教學改革背景下中小學音樂教學現狀分析與對策研究

付莉

【摘要】在教育部門的推動下，我國中小學音樂教育取得了不俗成就，并日益成為深入推行素質教育的有力平臺，特別是在促進學生身心發展方面起到了重要作用。但是在發展過程中，也存在諸多問題影響著其縱深發展。文章在結合高師音樂教學改革的情況下，通過對當下中小學音樂教學現狀的梳理，就其進一步發展提供對策參考。

【關鍵詞】高師；音樂教學改革；中小學；音樂教學；現狀；對策

我國的高師音樂教育不僅有著龐大的師資規模，幾乎全國范圍內的每一個高師院校都開設有音樂教育專業，而且具有深厚的歷史積淀，早在20世紀50年代我國就開展了高師音樂教育，而隨著20世紀80年代《高等師范院校音樂專業教學大綱》的頒布，高師音樂教育在全國得到了推廣普及。正是依靠這種宏大的規模和深厚的歷史積淀，高師音樂教育為中小學音樂教育輸送了大量優質教師資源，推動了國家基礎教育事業的蓬勃發展。雖然在過去的半個多世紀中，我國高師音樂教育取得了顯著成績，也經歷了多次教學改革，但是還沒有從根本上擺脫“以西方音樂教育思想為中心”的模式，從而影響了高師音樂的深入發展，特別是影響了中國民族音樂教育的推廣與發展。在西方音樂教育思想的長期主導下，我國的廣大高師院校基本沿襲著專業音樂院校的教學模式，過分突出學生聲樂技巧的訓練，而更為重要的教學能力等綜合素質的培養存在嚴重不足。在中小學音樂教育中，教師的主要任務是通過音樂來塑造學生的健康品性，就像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的，音樂教育不是培養音樂家，而在主要培養人，這里的“人”指的就是“身心健康發展的人”。中小學音樂新課程標準明確指出“音樂課是實施美育的主要途徑之一，也是基礎教育階段的一門必修課”，并突出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個眭發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制十個基本理念，可以說這一新的課程標準為我國的中小學音樂教育指明了方向。這就說明當前我國的高師音樂教育與中小學音樂教育之間存在著嚴重的對接失衡問題，本文主要在梳理當下中小學音樂教學現狀的基礎上，結合依舊開展得如火如荼的高師音樂教學改革，就如何促進中小學音樂教學的健康發展提出參考對策。

一.我國中小學音樂教學的現狀分析

隨著素質教育在中小學的大范圍推行以及中小學音樂新課程標準的實施，我國中小學音樂教學面貌有了很大改觀，教師和學生不再完全拘泥于傳統教育模式的束縛，而是把音樂當作自己身心發展過程中的一個重要組成部分，不僅可以從音樂學習中獲取美的享受，而且可以依靠音樂表達對大自然和社會的看法，可以說是在不斷向“寓教于樂”的方向靠近。盡管取得的成績足以讓人欣慰不已，但是中小學音樂教學改革也只是剛剛起步，依舊“在路上”不斷探索，而且在探索中有不少棘手因素致使改革問題重重。

第一，觀念創新意識欠缺，不能夠全面深刻地認識中小學音樂教育。作為美育的重要組成部分，音樂教育不僅可以從視聽方面給學生帶來愉悅和享受，而且從心理層面陶冶學生情操，蕩滌其心靈，從而促使學生人格的健康發展，使其成為一個全面發展的綜合型人才。然而在教學實際中，多數教師只是從字面上粗略了解音樂的美學價值，根本無法領悟其美學內涵，也看不到與其他學科的內在聯系，更無法把其貫徹到具體的教學中，因而大多數音樂教育還是停留在音樂技巧提高和歌曲學唱的層面。

第二，深受傳統思想束縛，中小學教育對音樂教學的重視程度依然不夠。進入新世紀以來，雖然國家一再三令五申地重述音樂教育的重要性，中小學音樂教師也不斷外出學習“充電”，但由于受到升學壓力因素的影響，不少學校和教師依然把音樂放在一個較低的位置，認為它是學習的副產品，只是師生教學之余的一個娛樂放松手段而已，課時安排上也是能少則少，一般每周不會高于兩個課時，根本無法與語文、數學等主課相提并論。另外，除了學校和教師的輕視之外，以家庭為主體的廣大社會對音樂教育更是不予重視，很少有家庭對孩子進行音樂素養強化提高的，特別是廣大農村家庭，他們不僅缺乏提高學生音樂素養的意識，而且也缺乏相應的能力。

第三，課程內容陳舊，時代性不足，而且師資力量不強。現階段的中小學生一般都是出生在2000年之后，從小便接受了多元文化的熏陶，思想相對早熟，對很多新生事物都有很高興趣，而且具有自己的看法，但是中小學音樂教材卻沒有適時而變，內容差不多還是集中于20世紀的傳統音樂素材，這雖然一定程度上有助于讓學生了解文化傳統，但是整體上無法激發學生的興趣。另外，廣大中小學音樂教學師資力量不強，不僅現有教師的業務素質有待提高，特別是教師結合教育學、心理學知識與音樂素養的能力亟需提高，而且教師數量遠遠無法滿足現有需求，據統計，很多學校只有有限的幾個甚至全校只有一個音樂教師，而且有些教師也不是專業出身，還有很多農村中小學根本就沒有音樂教師。

第四，考核評價體系實效性不足，致使引導效果不明顯。基于學校、教師和家庭社會的不重視等因素，中小學音樂考核體系不夠完善。在新課程改革情況下，出于“減負”目的，學校推崇自主評價等模式，雖然看起來是以“學生為中心”，但由于教師的疏漏加上考核標準彈性比較大，考核往往起不到積極引導作用。沒有得到科學合理音樂知識引導的中小學生在自主評價方面迷茫性較大，就是教師和學校也難以把握，因而，當前大部分中小學音樂教育沒有采用體系健全的形成性評估，仍舊以一次期末考試作為一次終結性評估，形式單一，指導性較差，無法有效引導教學方向，同時也束縛了學生的思想，不利于其思維多元化發展。

第五，學生基數大，音樂基礎參差不齊，難以在統一的空間內有效教學。我國中小學音樂教師大都面臨著“一個教師教數百個學生”的困境，這些學生來自各個不同的家庭背景，既有城鄉差異，也有個體之間的差異，一般來說城市背景的孩子音樂基礎要強于農村背景的孩子，而父母學歷相對較高的孩子音樂基礎要強于學歷較低父母的孩子，總體上呈現出“學生音樂素養差異很大”的現象，這對課時不足而且數量極為有限的教師來說提出了幾乎難以逾越的挑戰。

二.我國中小學音樂教育發展的對策探討

上面針對我國中小學音樂教學現狀的梳理雖然沒有涉及到方方面面，但是暴露出的問題足以令我們不容忽視，尤其是中小學音樂教學與高師音樂教學改革銜接不暢的問題應當讓我們深思良久。在剖析了問題的根源之后，高師音樂教育界以及中小學音樂教育界應當強化多方位的交流，既要肯定取得的成績，也要看到任務的艱巨性，更要以發展的眼光立足現實，勇于創新，具體來說，在高師音樂教學改革的背景下，我們應當注意以下兩點：

第一，作為中小學師資培養的主體力量，高師院校應當在音樂教學改革之路上科學規劃，要在統籌規劃的前提下深入中小學音樂教學的實際，根據現實問題來引導教學改革。首先，要從實際行動上明確高師音樂教學的目標，不可局限于學生聲樂演唱技巧的提高，對于中小學音樂教師亟需的教學能力要強化提高，突出綜合素質的培養，除了讓學生熟練掌握音樂作品知識外，還應對與作品相關的人文社會知識了如指掌。其次，把日常的高師教學活動與中小學音樂教師培訓有機結合起來，提升學生的師范能力，這就要求在教學中根據中小學學生生理發展和心理發展的特點制定模擬的音樂教學嘗試，把《新音樂課程標準》深入貫徹到日常教學中，重要的是通過讓具有教學實際經驗的中小學教師參加，可以把一線知識傳遞給學生，使其充分領悟師范教學的特性。最后，還要為學生創造真正到中小學實踐的機會，即通過頂崗實習等多樣化的形式讓學生以主人翁的態度開展教學實踐活動，而不是停留在“聽課”、“寫教案”、“寫總結”的淺層階段，只有高師音樂教學改革做好了，才能為中小學音樂教學提供切實可用的師資，從而避免職后無謂的重復性培訓。

第二，對于中小學來說，在新～輪的高師音樂師資培養尚未完成之際，要敢于突破創新，為素質教育的開展奠定堅實基礎。首先，及時更新思想觀念，全面深入了解音樂教育的本質。要看到中小學音樂教育是對學生身心發展的促進，通過音樂藝術讓學生能夠了解藝術之美，陶冶情操，甚至傳遞文化。其次，教育機構和教師要敢于突破傳統，全方位重視中小學音樂教育，提升中小學音樂教育的地位，讓它與語文、數學、英語等傳統學科平起平坐，包括課程的設置、教材的選用編排、課堂環境的布置、考核體系的變革等。再次，加強中小學音樂師資建設，鼓勵和支持廣大教師要積極走出去進修提高，學習先進理念和知識，同時還要關注社會實際，包括學生的情況和社會思潮，革新教學內容，使學生在獲取音樂知識的同時，一定要對社會有所了解，提高其社會參與意識。最后，重新修訂中小學音樂考核體系，正確引導中小學音樂教育發展方向，加強學生的形成性評估，在平時學習過程中關注學生的考核，從而能從過程中一層一層督促指導學生下一階段的學習。同時，終成性評估要與學生學習實際相結合，不能為了考試脫離社會需求，從而失去理性的指導意義。