小組合作學習在中職英語口語教學中應用

曾曉紅

【摘要】本文從科學合理進行分組、精心設計教學任務、靈活布置課后作業和客觀進行教學評價等四個方面，對小組合作學習在中職英語口語教學中的應用措施進行了分析，以期為提高中職英語口語教學質量提供參考價值。

【關鍵詞】小組合作學習 中職英語 口語教學 應用措施

口語教學是中職英語教學的重要內容，而在口語教學中應用小組合作學習方法是提高口語教學質量的有效途徑，既可以提高學生的英語交際能力，培養學生的合作意識和集體觀念，又有利于增強學生的自信心，激發學生學習英語的興趣。因此，中職英語教師在口語教學中需要合理運用小組合作學習方法，以實現教學相長的目的。

一、科學合理進行分組

小組合作學習的分組形勢多種多樣，口語教師在分組時需要考慮學生的興趣愛好、性格特點、學習能力和基礎水平等多方面的因素，盡可能實現同組異質和異組同質，這樣既有利于同組學生進行交流合作，又可以實現小組之間的合作與公平競爭。

口語教師可以采取兩種方法對學生進行合理分組：第一種為按照口語成績進行分組。口語教師需要了解每位學生實際的口語水平，將學生合理分成不同的學習小組，而每個小組的整體水平和每個小組成員的努力密不可分，這樣可以充分調動每個學生學習的積極性和主動性，發揮組內每個學生的優勢，實現組內學生的共同進步。第二種為雙人結對的方法。口語教師按照兩人一組的形式開展英語口語的合作學習，這樣兩個學生溝通交流的內容更為多樣化，合作學習的方式也更為靈活，如互相提問和互相對答等，使雙方的英語口語水平在合作學習的過程中都得到顯著提升。

二、精心設計教學任務

在小組合作學習的過程中，口語教師需要結合教學內容與學習進程，精心設計與安排學習任務，這樣既可以促進中職學生對教學內容的理解和運用，又可以增加中職學生之間的互動交流，提高學生的英語綜合能力。在設計合作學習任務的時候，口語教師需要遵循趣味性、目的性、可操作性和挑戰性等原則，充分調動中職學生學習的積極性和主動性。例如口語教師可以指導和組織學習小組進行課文表演、角色扮演、情景對話和小組辯論等形式的課堂教學活動，以增強小組合作學習的效果。

以“Let us celebrate”的教學為例，口語教師可以為學生設計“Our favorite festivals”的學習任務，讓學生按照小組形式展開討論，并從中任意選取小組，推選出代表描述小組成員最喜歡的節日，從而加強學生對英語口語的鍛煉和應用。又如在“My day”的教學中，口語教師可以設計“Our school ”的學習任務，讓學生按照小組形式討論學校的環境、學校的設施和學校的故事等內容，并讓小組成員之間交流自己對學校的感受與想法，在完成教學目標和教學任務的同時，激發學生對學校的熱愛之情。

三、靈活布置課后作業

課后作業是課堂教學的有效補充與延伸，可以鞏固學生的課堂所學，強化學生對教學內容的理解和掌握，而在種植英語口語教學中，口語教師也需要靈活布置課后作業，進一步提高學生的英語口語水平。

口語教師布置的課后作業需要有較強的針對性和實用性，既需要圍繞著教學內容，又需要做到形式多樣，避免學生產生枯燥之感。例如口語教師可以讓學生兩人一組互相提問課堂所學單詞，并利用課文所學句型進行簡單的對話練習，這樣既可以增加學生的詞匯量，也可以讓學生對句型應用做到熟能生巧；口語教師可以讓學生以小組為單位進行組織采訪和社會調查，提高學生的交際能力，使學生可以更好地展示自己，促進中職學生的全面發展。

四、客觀進行教學評價

教學評價是課堂教學的主要組成部分，其重要性不容忽視。在中職英語口語教學中，教師要及時對課堂教學進行客觀評價，通過學生反饋的信息，完善自己的教學方法和教學手段，從而提高課堂教學的質量。

一方面，口語教師可以制作小組合作學習的積分表，其內容包括每個小組合作學習表現、小組成員的個人學習表現和每次口語成績測試的成績等，并將其以具體的分數表現出來，定期向學生進行公布，從中選出最佳學習小組和最佳表現個人等，為學生營造良性的競爭氛圍。另一方面，口語教師需要建立獎勵機制。教師可以通過教學評價，對每個小組合作學習的表現給予表揚與加分，對學習努力與合作意識強的學生進行表揚和加分，而對一個階段學習結束后分數最高的小組和學生，教師要給予適當的物質獎勵或者精神獎勵，以調動學生學習的積極性和主動性。

總之，中職英語口語教師只有對學生進行合理分組，為學生精心設計學習任務，給學生布置針對性的課后作業，做好客觀的教學評價，才能充分發揮小組合作學習的優勢，實現教學相長的目的。

參考文獻：

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