新課改下全腦教學的反思

蘇耀云

摘要：在新課標的背景下,高中地理應適時改變教學方式,教師應引導學生進行地理課程的探究學習,養成主動學習的習慣,提高課堂教學的有效性。高中生應增強對地理知識的獲取,并能夠將地理知識與現實生活進行聯系,獲得更好的學習效果。從以"教"為主的教學思想轉變為以"學"為主的教學思想,真正實現新課程的教學理念,優化高中地理課堂教學。

關鍵詞：全腦教學；導學案；思維導圖；高效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0273-01

從新課標開始實施后，面對新理念、新教材、大容量，課堂中"教與學"的狀況處于一個尷尬的局面，而且存在著一個普遍的現象：老師教得辛苦， 學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案思維導圖教學模式就是一個很好的模式。

新課程標準的目標是"為了每個人的發展"的發展，導學案思維導圖習得法即全腦教學正是新課程標準的教學目標，全腦教育的認識腦、開發腦、保護腦和營養腦是新課程的重要資源。全腦教育理論是新課程的重要理論依據，新課程則是全腦功能開發的載體，運用新課程、新教材，加入導學案思維導圖習得法的全腦教育，并將二者融為一體，在不增加課時，不改變原教學計劃，不增加學生負擔的情況下，提高了教學質量，落實了教育目標，取得了一箭多雕的教學效果。基于此，作簡要分析：

1.導學案促使教學中教師角色和教學行為得到徹底的轉變

"導學案"要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。"導學案"的使用，使教師"從師道尊嚴"的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

"導學案"的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解課堂來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。"給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩"！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

2.思維導圖提高學生的教學參與度，增加了學生展示自身的機會

使用思維導圖進行課堂活動的設計和應用，營造良好的課堂氛圍，達到較好的教學效果，每個學生都是鮮活的個體，對同一問題，不同的學生會有不同的理解和表達方式，在教學中要充分調動學生，挖掘學生的潛能，不拘一格，讓學生用自己的方式學習。

2.1 "思維導圖"可以幫助我們建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。利用思維導圖進行教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體合理的調整。

2.2 "思維導圖式"課堂模式在教學中采取互動方式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的教師一言堂。在進行思維導圖式教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題，可以充分發揮學生學習的主觀能動性與創造天賦。師生間可以比較自由的交流和溝通，這樣可以使學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排，增強自主學習能力。

2.3 "思維導圖"會給教師備課、上課相當大的彈性自由度。通常情況下，預先準備好的教案總是不能完全滿足學生的需求的。它不能讓教師根據學生當時當地的需要，把課堂教學調整到最佳的狀態。使用思維導圖就可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內容的主體結構，學生更容易領會和把握。如果學生在課前或互動中產生了某種特別的需要，或者提出一些問題來，教師可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯系起來加以講解說明，如果上課時間突然延長或縮短，又可以重新歸納、編輯、調整教學內容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，激發、接受更新和更大膽的想法。思維導圖這種開放式的結構、自由互動式的方法對實現地理教學的最優化效果有著非常重要的意義和作用。

3.全腦教學模式變閉為開、變靜為動、變知為用、變空為實，充分激發學生實現心理共鳴

在未來的世界中，不可預期的挑戰，將一再出現，我們不能為孩子預估所有的狀況，給他靈活的思考能力，但全腦數學可延伸孩子的學習深度、廣度，以啟發他靈活的思考與多角度的聯想，長期建立孩子推理、分析的能力。在全腦教學的實驗課堂上，在老師時不時的在傾聽、微笑、點頭、分析、鼓勵、贊揚、賞識中給學生的思維松綁；通過點撥、引導、幫助學生尋找資料，獲取思維與創新的線索與信息；幫助學生自己確定人生目標，自我設計、自我教育、自學、自我管理、自我鞭策，養成良好的學習和行為習慣，在自學的基礎上組織協同教學、討論教學、創新教學，用頭腦風暴法使師師、師生、生生之間思維相互激蕩，激發靈感，發生連鎖反應，引導思維創新，激發師生創新的動機和興趣、情感和意志、志向和理想，激勵學生在探究中學習，在合作學習中創新，在社會實踐中體驗創新的樂趣，在自主、合作、探究中完善人格。當然，在教學過程中，教師以深邃哲思、淵博的知識、豐富的情感、科學的態度、堅韌不拔的意志、高尚的人格、全方位地潛移默化地影響學生是必須的，這是用榜樣實施全腦教育。從而便于學生記憶，能夠總體掌握授課內容和進度，加深學生對學習目標的印象，激發學生的學習熱情與積極性。

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在全腦地理教學中，教師廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的手、耳、眼、腦等全方位感官學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

總之，新課程教學中，我們要本著讓學生周全、協調成長的原則，采用矯捷多變、不拘一格的教學體例，促進學生個性的成長。 到目前為止教改的號角已經吹響，我們只有不斷探索，與時俱進，才能不辱教育的使命。

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