全域城市化下農村中職學校教師培訓策略

宋麗娜

【摘 要】全域城市化要求農村中職教師承擔更多培養、培育農村勞動力的責任，他們的專業素質決定著農村人力資源的素質。通過對農村中等職業學校教師培訓需求的調查，分析教師的內在培訓需要，提出全域城市化下的農村中職學校教師培訓策略。

【關鍵詞】全域城市化；中職學校；需求；培訓策略

【中圖分類號】G718.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0085-03

全域城市化是指以擴張城鎮化為基礎，以推進產業化為依托，以實現城鄉一體化為核心的統籌城鄉規劃建設、統籌城鄉產業發展、統籌城鄉社會管理、統籌城鄉收入分配的全面轉型發展過程，從而逐步實現全域基礎設施網絡化、全域基本公共服務均等化、全域城區現代化、全域村鎮社區化、全域農業都市化和全域農民市民化。實現全域城市化，必要條件之一是優化農村人力資源結構、提高農村勞動力素質，為此，農村中職教育起著至關重要的作用。但目前農村中職教師隊伍還面臨一些問題，如“雙師”教師數量不足、專業水平和教學能力有待于提升等，這些問題影響了全域城市化發展。因此，深入了解農村教師的專業發展現狀和需求，了解不同發展階段教師對培訓的個性化需求，對于設計農村中職教師研訓課程、提升農村中職教師隊伍質量具有重要意義。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

選取本市農村9所職業中等專業學校進行研究。調查對象為學校在職教師，實際發放調查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。

（二）調查工具和方法

本研究采用自編《本市農村中職學校教師培訓需求調查問卷》展開調查。在發放問卷調查的同時輔以座談、個別訪談和個案研究等多種形式。問卷包含9個問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓效果評價和教師需求愿望三方面內容。采取隨機抽樣的方式，在每所學校中隨機抽取30名教師作為調查對象。

二、結果與分析

（一）培訓參與度

調查顯示，農村中職學校教師參加國家級、省級和市級培訓的人數占52.9%，而城市學校這一比例是90.2%。可以看出，農村中職學校教師參加市級以上培訓機構的培訓人數不多，原因主要是學校經費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓和市級培訓。

（二）培訓評價

1.對培訓組織形式的評價

從教師參與培訓的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓，15.2%的教師參加過省級培訓，60.9%的教師參加過市級培訓和教研活動，參加過校級培訓和教研活動的教師占總數的57.7%。在“以往培訓活動效果評價”調查中，81.4%的教師認為培訓“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對以往“培訓和教研活動”持有肯定態度，認為對個體專業化發展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現今組織的“培訓和教研活動”沒有根據發展階段特點和需求來設計培訓目標和任務，不能滿足教師寬泛的培訓需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業發展階段的探索期（第10年左右）、成熟期（第15年左右）、專家期（第20年左右），教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發展的關鍵素質不同。

2.對培訓內容的評價

教師參加培訓的滿意度是考察培訓價值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓的重點是“雙師”教師培訓，在實際操作中，很難用“雙能（即兼有教師與技師的職業素質與能力）”說來界定“雙師”的內涵，因此采用“雙證”說（即教師資格證和職業技能證）來界定。為了使“雙師”教師的素質更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓中重點加強了教師專業技能培訓、教育能力培訓和教學能力的培訓，增加了“職業資格證書”的培訓力度，增添了“企業觀摩或頂崗技能培訓”。在對這種研訓內容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓，而過去沒有列入此培訓內容。另外，希望得到計算機多媒體與專業結合運用的培訓，而過去多關注計算機專業教師高層次的培訓，忽視了教師的普遍性要求。

調查中了解到，教師對“雙證”培訓內容和“企業觀摩或頂崗技能培訓”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產類職業資格證書培訓”“三產類職業資格證書培訓”達到百分百的滿意。但對教學能力方面的培訓，如“計算機類培訓”“說課課例研訓”和“授課課例研訓”滿意度位次靠后。由于教師的職業成長存在明顯的階段性，不同地域不同發展階段的教師特點、經驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標和有待發展的關鍵能力和素質存在差異，對培訓內容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業觀摩或頂崗技能培訓”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。

3.“雙證”教師分布

從調查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業技能課教師占64.1%，公共基礎課教師占35.9%；專業技能課教師有雙證的，占農村專業技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來，政府部門和研訓部門對農村教師隊伍建設越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。

（三）培訓需求

1.教師的參訓愿望

在對教師參訓愿望的調研中，教師對“雙證培訓”內容中除對“職業指導師資格證書培訓”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調研了解到教師對“計算機類培訓”、“說課課例研訓”、“授課課例研訓”此類培訓內容設計滿意，但對培訓形式不滿意，培訓中沒有解決教師關切的問題。endprint

2.教師對培訓內容的預期

了解教師參加培訓的意愿和預期，有利于改革培訓內容和方法，更大限度地發揮培訓功能。從調查結果看，教師希望參加“授課課例研訓”、“本市骨干教師主講教學經驗分享”、“職業資格證書培訓”、“教學設計研訓”、“說課課例研訓”、“信息技術輔助教學培訓”、“企業觀摩或頂崗技能培訓”，對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業資格證書培訓”培訓感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓”需求強烈。

3.教師對培訓者的需求

教師希望“與本職有關的專業人員”、“ 自己同行或一線有經驗教師”擔任研訓教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學問題即時、實效的解決辦法。

4.教師的求助對象

教師遇到教學問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學工作領導。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網絡、企業（行業）專家。中職學校教師對待培訓具有明顯的教學實用性傾向。

三、建議

（一）完善制度，健全機制，為農村師資隊伍建設提供保障

近年來，國家和政府出臺政策，在提升農村教師的政治、經濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農村中職教育師資隊伍建設仍存在種種問題，如優秀教師流失、農業專業教師轉行、教師職業倦怠等，影響了農村人才的培養方向和規格，影響了全域城市化的進程。因此建議：一是要由政府牽頭協調管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設為核心，合理設置專業，合理建立師資隊伍結構，提高師資整體水平；二是要建立教師培訓考核評價機制，增強教師的培訓內驅力，激發教師專業成長意識；三是營造濃郁的培訓和終身學習氛圍， 促進教師專業成長的可持續性；四是國家和政府在政策和法律層面保障對農村教育事業的經費投入，使農村中職教育事業得到科學的可持續發展。

（二）構建農村中職教師在職培訓體系，促進教師的專業化發展

第一，構建農村中職教師在職培訓體系，明確各培訓機構的職責范圍，做好校本培訓、縣級培訓、市級培訓和省級培訓等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續發展的培訓規劃，針對農村中職教師專業發展階段需求，設計不同培訓內容，切實關注教師專業發展。第三，加強專項培訓，有針對性地解決農村中職教師教育教學中面臨的突出問題，根據教師專業發展不同階段的培訓需求，對已有培訓層次做出相應的規劃，在課程設置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經濟等要求，研究設計符合農村中職教師專業發展需求的培訓項目，探索富有特色的農村中等職業學校教師培訓內容、途徑、手段與策略；第四，開展校本培訓，從教師、學校和本地區實際出發，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓；第五，充分發揮網絡功能，開展網絡培訓，拓寬培訓渠道，創新培訓形式，擴大培訓覆蓋面，增強培訓教師的參與度。

（三）完善“送教下鄉”制度并常態化

終身教育理念強調教師培訓工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓學習的機會與條件，但由于農村中職學校經費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓機會，因此，要選拔城市優秀教師，挖掘優秀課例，開展“送教下鄉”活動，并將其常態化。將“做中學、做中教”教學設計與教學實踐、授課課例研訓及一線骨干教師經驗與農村中職教師分享，介紹一些與教學有關的經驗，共同探討教育教學中的實際問題，通過觀摩教學展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農村中職教師的教學能力和水平。

（四）根據不同教師發展階段設計培訓課程

中職教師許多是大學畢業后直接進入學校任職，雖然學歷達到任職資格，但由于缺乏企業實踐經歷，也不熟悉農務事項，專業技能水平欠缺；有些教師雖然是從農村基層或企業調入，但任職后，與農村、與企業聯系不緊密，對農村、農業、企業認知度下降，對新技術、新產品、新要求陌生，從而使專業技能教學力不從心，也影響農村人才培養、培育的有效性。解決方法是增加實踐培訓力度，并與職業資格證書培訓相結合。對于文化基礎課教師來說，主要增加職業指導、教育心理學方面的培訓，并與職業指導師資格證書和心理咨詢師資格證書的培訓相結合；對于專業技能課教師來說，主要增加農村、農業、企業實踐方面的培訓，并與相應專業職業資格證書相結合。培訓方式：一是利用假期選派教師進入農村相應行業、企業，從師學藝，了解農村社會、行業、企業的發展和新工藝、新要求、新方法；二是請農業、企業人士進校園，講解和傳授專業技能。

此外，根據不同職業發展階段的教師培訓需求，分階段設置培訓課程內容。對于不同階段教師，在培訓中側重點不同：對入職初期教師，通過師傅帶徒弟等方法，引導新教師進入專業，糾正不良習慣，了解學校文化和規章，了解農村中職學校的作用和功能，與師傅或其他教師分享課堂教學體會等；對于適應期教師，通過各種研訓活動，注重教學技能和教學能力的培訓，適當增加教育教學新理論新觀念方面的培訓；對于探索期教師，努力探索創新渠道，探索職教課程、專業活動等方面內容，這一階段教師應加強課題研究方面培訓，鼓勵他們將自己的成功經驗和教學案例記錄下來，并在教學研究活動中分享給同伴；對于成熟期階段教師，工作滿足感變弱，出現教學倦怠現象，應注重教學技能再培訓，發揮指導新教師的作用，鼓勵他們將教學內容與信息技術整合，重新激發學習熱情；對于專家期教師，應發揮他們指導者、教師教育者和專業引領者的作用，對他們的培訓應加強有關農村發展政策的學習，加強教育教學政策、職業教育新理念與教學整合的培訓。

【參考文獻】

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（編輯/喬瑞雪）endprint