初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

吳志和

【摘要】 學(xué)生步入初三初學(xué)化學(xué)，大多數(shù)人發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識點多，難理解，難記憶，導(dǎo)致一部分同學(xué)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。在倡導(dǎo)以生為本、生本教育的理念下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加大對問題化模式的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué) 高效課堂 有效性 策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-030-01

一、加強(qiáng)學(xué)法梳理，讓學(xué)生“記”起來

初中化學(xué)是一門起始學(xué)科，它的顯著特點就是需要記憶的知識特別多，化學(xué)實驗的操作步驟及注意事項、化學(xué)實驗現(xiàn)象、元素及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)基本規(guī)律等都需要記憶。

如對質(zhì)量守恒定律的記憶，應(yīng)理解“參加”的含義是完全反應(yīng)。“守恒”是反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。理解質(zhì)量守恒的原因是反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生改變。再進(jìn)一步理解得出反應(yīng)前后元素的種類和質(zhì)量也不改變。又如實驗室制取氧氣和用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作都要用到酒精燈，為了使學(xué)生對實驗操作有更好的理解，能做到準(zhǔn)確無誤。我比較注重學(xué)法的梳理：制取氧氣，酒精燈“早出晚歸”；還原氧化銅，實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，可記憶為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”。為了分散難點，提高興趣，采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識效果好。就如氫氣還原氧化銅實驗操作要訣，加強(qiáng)學(xué)法梳理：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化”。這樣的口訣記憶，定能在實驗操作應(yīng)用自如。對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，然后記憶這些帶有規(guī)律性的知識，學(xué)習(xí)效果大大提高。還是以“氫氣還原氧化銅”為例，其還原的關(guān)鍵步驟及注意事項容易搞混，如在在理解的基礎(chǔ)上，通過幾個關(guān)鍵的字或詞組成一句精煉的話來記憶。用六個字組成：“一點、二通、三加熱”，這一句話概括氫氣還原氧化銅的關(guān)鍵步驟及注意事項，大大簡化了記憶量。事實上，在指導(dǎo)學(xué)生記憶元素符號、分子式、原子等概念，在理解的意義前提下去記憶，使記憶具體化，這樣才能讓知識掌握得更靈活和牢固。

二、精心設(shè)計問題，讓學(xué)生“想”起來

在化學(xué)教學(xué)中，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中聯(lián)系化學(xué)問題，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結(jié)論來提高化學(xué)教學(xué)效率。如氧氣的實驗室制法教學(xué)中，討論制取氧氣的原料時，我拿出了氧化鈉、木炭、高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、水等六種物質(zhì)，讓同學(xué)們選擇哪一種可能用來制取氧氣？通過討論學(xué)生得出必須是含氧元素的物質(zhì)，把化學(xué)反應(yīng)中元素守恒的思想貫穿其中，然后給出其他幾種物質(zhì)生成氧氣的表達(dá)式以及實驗裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生從實驗操作的簡便性、節(jié)約能源的角度討論，選擇高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水三種物質(zhì)比較適合。在雙氧水制氧氣時，學(xué)生通過給出的表達(dá)式提出疑問：二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方？我抓住這一時機(jī)，設(shè)計了一個雙氧水中不加二氧化錳的一個實驗，比較二者能否使帶火星的木條復(fù)燃。從而提出二氧化錳的一個特殊作用：催化劑。當(dāng)然又有同學(xué)說：你怎么知道二氧化錳不是反應(yīng)物呢？在課堂上，我就讓大家動腦設(shè)計實驗方案來驗證“二氧化錳反應(yīng)前后質(zhì)量不變”。這樣的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，開拓了學(xué)生的思維，也使這堂課達(dá)到了高潮。

三、充分利用實驗，讓學(xué)生“動”起來

實驗是最具有化學(xué)學(xué)科特點的元素，實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實驗過程中化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力均能夠得到發(fā)展，但在實際教學(xué)中，有的老師由于實驗藥品和器材不足等原因沒有辦法完成可見度較高的演示實驗，只能對照著教材中的插圖，空講實驗，當(dāng)然還有部分老師教學(xué)過于功利化，認(rèn)為做實驗浪費時間，而是直接講授實驗的注意點和誤差分析，配合具體的例題進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致有些學(xué)生不明白其中的原理只記答案，覺得化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏趣味性，課堂教學(xué)的效果自然可想而知。在平時實驗教學(xué)中，我盡可能利用一切條件讓學(xué)生的手、腦動起來，即使是演示實驗教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生去做，讓他們親自體驗化學(xué)的趣味。

如對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應(yīng)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生先猜想，再通過教師演示實驗及學(xué)生分組實驗探究來驗證其猜想。CO2與水的反應(yīng)是書中的教學(xué)難點，我設(shè)計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設(shè)計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認(rèn)識紫色石蕊溶液遇酸變紅規(guī)律的后，讓學(xué)生往前面CO2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導(dǎo)學(xué)生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生可能會有許多不同的猜想，這時再引導(dǎo)學(xué)生分析做出以下三種合理假設(shè)：假設(shè)一：水使石蕊變色；假設(shè)二：CO2使石蕊變色；假設(shè)三：CO2與水反應(yīng)后的生成物使石蕊變色。然后引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方法小組討論設(shè)計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進(jìn)實驗方案后依據(jù)方案分組進(jìn)行探究，學(xué)生小組內(nèi)合作探究，交流、討論得出結(jié)論后，讓學(xué)生代表上臺展示匯報實驗過程及結(jié)果。最后教師取出探究假設(shè)三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向?qū)W生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據(jù)，證明是假設(shè)三成立，得出是CO2與水反應(yīng)后生成的碳酸使石蕊變色的結(jié)論，從而達(dá)到突破教學(xué)難點的目的。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ诨顒又袑W(xué)會與他人合作、交流和討論是新課標(biāo)的基本理念。