《陳情表》教學設計

董新宇

摘 要：伴隨教育部公布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，指出“增加中華優秀傳統文化在中高考中的比重”，“傳統文化正式列入高中教材課標修訂”。

關鍵詞：傳統文化；教學改革；忠孝文化

[設計內容]

在學生掌握本課文言文字詞句知識的基礎上，重點設計對文章思想內容的理解，各個教學環節圍繞“忠孝”文化展開。常言道，自古忠孝難兩全，“忠孝”在李密面前孰輕孰重？以“孝情”帶入，讓學生思考、討論對“忠孝”文化的認識。通過帶情朗讀“至性之言，悲惻動人”的語言中體味祖孫深摯感情，理解中華傳統美德的“孝”；從設計討論問題中，體會李密陳情方式和思辨藝術；從拓展舉例中感悟“忠孝”的理念變化和現實意義。

[教學目標]

1.體會作品中蘊涵的中華傳統美德，積累傳統文化知識。

2.學習文章“以情動人、寓理于情”的行文構思藝術。

3.反思古今忠孝的理念變化，引導學生在當今社會中怎樣踐行“忠孝”。

[教學重點]在學習文言文中，體會中華民族精神，積累傳統文化知識。

[教學難點]理解中華傳統的“忠、孝”文化含義、對當今社會的指導意義。

[教學過程]

一、情境導入

觀看中華德育故事《李密陳情》動畫，通過視、聽讓學生更形象地理解人物所處時代背景和進退兩難的困境，進一步理解李密對“忠孝難兩全”的權衡。

二、品讀賞析

學生帶情朗讀（分散讀、齊讀），在了解李密悲苦身世基礎上，體會他對祖母真摯深厚的拳拳孝情。引導學生感悟李密陳情的字字淚，句句情，讀出凄切、悲涼之情。指導學生注意行文構思變化，李密是如何一步步述說孝情，轉而陳忠情，體味“情”“理”交融的婉曲表達方式。

三、合作探究

探究一：李密陳情一表的主旨是什么？以怎樣的行文構思方式打動了晉武帝？

全文的主旨其實就是“愿乞終養”。

[整體感知]語言特色：語言真誠通俗而謙卑嚴謹，給人推心置腹之感。語匯豐富，句式多，層層遞進，感染力強，引發共鳴。句句帶情、帶理，以情感人，以理服人，至情至理，情理交融。一言蔽之，即“至性之言，悲惻動人”。

內容特色：李密陳情表孝道，表忠情，忠孝合一。

[討論分析]從四個方面來分析。

（1）述苦情。述身世不幸與祖母相依為命，把武帝的惱怒斥責化為同情憐憫。

（2）說難情。訴說陷于忠孝難兩全的狼狽境地，博得武帝同情，婉拒朝廷恩遇。

（3）解疑情。提出晉武帝“以孝治天下”的理念，陳述從政經歷和人生態度，打消武帝的疑慮，求得體恤。

（4）表忠情。盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。

探究二：如何看待古代的孝文化及“舉孝廉”的官吏選拔制度？

[展示資料]在古代，“孝”作為一種文化體系，也作為一種親情關系，是家庭和睦、社會和諧的重要紐帶。對于封建統治者，是控制人們思想，增強國家凝聚力進而維護統治的重要手段。漢朝時，形成了成熟的“舉孝廉”制度，強調內孝與外孝一致，只有內孝于親，才能外忠于君。后世也堅持“以孝治天下”的基本精神，“求忠臣必于孝子之門”的人才選拔觀念沿襲下來。歷史上許多有名的公卿大夫出自“孝廉”，對當時政治產生了很大影響。

[各抒己見]引導學生說出“舉孝廉”文化的局限性和在當時社會的積極意義。

探究三：如果你是李密又會如何解決忠孝難兩全的難題？矛盾放在當今社會呢？

[暢所欲言]引導學生理解“忠”“孝”含義。李密先盡孝后盡忠，一方面報恩私情，另一方面與當時改朝動蕩的權衡有關。無論在古代還是當今，有很多舍小孝成大孝的事例。點撥指出“孝”可以有豐富內涵，禮敬長輩，可謂之孝；精修己身，可謂之孝；承志齊家，可謂之孝；或興盛其國亦可謂之孝……

四、拓展積累

學生課下搜集資料，發掘、積累作文素材：

1.搜集古今中外“孝敬父母、尊君愛國”的名言警句和動人事跡，并選擇其一談感想。

2.以李密的從政經歷為切入點，探討古代官職升遷或貶謫名稱變化。

五、板書設計

陳情（1）述苦情——換憐憫

（2）說難情——博同情

（3）解疑情——求體恤

（4）表忠情——忠孝兩全至性之言盡孝道 至理之言表忠情

·編輯 薄躍華