初中數學教學中運用現代教育技術手段需要確立的幾個觀點

韓召忠

摘 要： 初中數學教學中運用現代教育技術手段需要樹立這樣幾個觀點：不能讓課件完全代替教師的板書；不能讓實物投影完全代替學生的板演；不能濫用現代教育技術手段，而要把握好運用的時機。

關鍵詞： 初中數學教學 現代教育技術 多媒體課件 運用時機

現代教育技術的恰當運用，對課堂教學有著積極的輔助與促進作用，這在教育界已達成共識。那么，在初中數學課堂教學中，如何讓現代教育技術充分發揮其功效？如何將現代教育技術與數學教學有機融合在一起？這些都成為擺在數學教師面前的一項研究課題。筆者認為在初中數學教學中運用現代教育技術手段，教師要端正認識，樹立如下觀點。

一、不能讓課件完全代替教師的板書

隨著辦學條件的不斷完善，現代教育技術手段已步入尋常課堂，給教學帶來了活力，使課堂散發出現代氣息。然而，課堂應讓學生進行心靈對話、思維碰撞，它需要語言、文字、符號的共同參與，而這不僅僅是憑借現代教育技術所能達到的。使用現代教育技術手段應追求的效果是“錦上添花”，應杜絕的現象是“喧賓奪主”。教師如果能寫一手美觀的粉筆字，徒手畫出較標準的幾何圖形，既展現教師自身的素質與魅力，又能給學生帶來美好的視覺享受和潛移默化的影響，而這卻是使用多媒體課件所不能取得的效果。從另一角度來看，教師為了在課堂上節省時間，頻繁地高節奏地切換屏幕也會讓學生應接不暇，產生視覺疲勞，使學生注意力分散。而適時的粉筆板書，恰好能給學生提供深入思考的機會，讓學生且看且想，克服了屏幕的頻繁切換帶來的“浮而不實”。因此，教師在充分發揮現代技術功效的同時，也應注意傳承傳統教學中有用的手段，使二者有效融合。

掌握一種常用的適合于自己的教學軟件的使用技術，已成為廣大教師自我發展的迫切需求。例如，在初中數學教學尤其是幾何教學中，幾何畫板軟件就是一項功能較強大的教學工具，它可提供即時的操作環境，如果教師能熟練運用，在數學課堂教學中就可以現場添加輔助線，協助開展探究活動；若能再配上適時的板書，則可以促進現代與傳統的完美結合。

二、不能讓實物投影完全代替學生的板演

使用現代教育技術手段是為了優化教學過程，在呈現教學內容的同時為學生創設一種學習情境，將知識的傳授與能力的發展和諧統一起來。為此，教師應切實發揮現代教育技術手段輔助教學的作用，克服以教師講解為中心、學生被動接受的局面，讓學生樂學、會學。但是，實物投影不能完全代替學生的板演。如，一位教師教學勾股定理復習課，在“試一試，你能行”這一組練習中，教師運用多媒體出示了這樣一道題目：（如圖）在寬30cm、長50cm、高40cm的木箱中，如果在箱內的A處有一只昆蟲，它要在箱壁上爬行到B處，至少要爬多遠？教師要求學生在練習本上分析解答，自己則來回巡視學生解決問題的進展情況。最后，結合幾位同學的正確解答，運用屏幕將學生畫圖、思考的過程呈現出來，讓全班同學學習、評價。用心審視這位教師的做法，便會發現此時在大多數同學還沒有找到解題的思路的情況下，就迫不及待地將優等生解決問題的答案“和盤托出”，無疑是剝奪了中下等學生思考的機會。其實，這位教師應先安排兩三位中等層次的學生到黑板上板演，給全班同學展示或暴露他們或順利、或波折、或窘迫的思維歷程。教師則可結合幾位同學的板演，讓全班同學參與評價，通過適時地點撥、啟發，給其他能力薄弱學生以啟發。在對上臺板演的結果進行評議之后，再從不同層次學生中選擇一些典型的解答給予展示，組織評價與交流。這樣，既對解題思路進行細致剖析，又表現出對不同層次的學生關注。這樣的教學效果比那種“和盤托出”的做法要好得多。所以，教師要善于利用實物投影生動形象、便捷直觀的特點，同時也不要忘記繼承傳統教學的精髓，將傳統的與現代的巧妙融合，進而優化教學手段，提高數學課堂教學實效。

三、不能濫用現代教育技術手段，而要把握好運用的時機

現代信息技術的運用要能有效提高課堂教學效率，關鍵要把握好一個“度”，不能讓其泛濫于課堂，剝奪學生思考的機會。教師在課件設計中應給學生留下充裕的自由空間，否則會適得其反，造成教學資源的浪費。譬如，執教八年級新授課“函數的圖像”，教師運用現代教育技術進行教學。上課伊始，教師就利用幾何畫板軟件直接顯示函數y=x和y=x■的圖像，快捷迅速。但在接下來的“畫出函數y=x和y=x■的圖像”的練習中，學生卻茫然不知所措。此時教師才意識到由于學生初次接觸函數圖像，對畫法還較陌生；而剛才在畫函數的圖像時忽略了“描點法”的步驟，漏掉了列表、描點、連線的過程，只是利用幾何畫板軟件一步到位地給出了圖像。于是，教師連忙在黑板上補充列表，然后指著大屏幕講解“描點”等畫法。但一堂課下來，學生對函數圖像的意義理解得并不深刻。究其原因，就是教師雖有運用現代教育技術的意識，但對運用的時機與方式把握不當，在操作程序上出了差錯：過早地運用現代教育技術，學生在對列表法的一般步驟尚不清晰的情況下，就過早地通過現代教育技術在大屏幕上快速顯示函數圖像。這既不能促進學生對函數圖像的透徹理解，又不利于學生掌握函數圖像的畫法。

在函數圖像的教學中，對例題“畫函數y=x的圖像”，完全可以利用課前畫好坐標系的小黑板，規范地呈現列表、描點、連線、等步驟，讓學生在畫圖過程中體悟該函數的圖像是一條直線，這樣就為下面的難度較高的例題埋下伏筆：為什么y=x■的圖像不是一條直線呢？而在具體解決“畫函數y=x■的圖像”這一問題時，并不需要按照前面的方法繼續在小黑板上畫圖，這時可以利用“幾何畫板”這一操作平臺，完成描點、連線這兩個步驟。這樣，能夠讓學生在領略現代教育技術強大功能的同時，切實理解“平滑曲線”的含義，大大提高教學效率。

總而言之，在初中數學教學中現代教育技術的運用要做到適時、適度、適量，恰到好處，“該出手時才出手”，這樣才能讓現代教育技術在課堂教學中大展身手。

參考文獻：

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