學法指導

摘 要：教學的最高境界是不教，教育的真諦在于教會學生學習。因此，加強學習方法的指導和思維方法的培訓，并為學生今后的成長奠定堅實而穩固的學習基礎，具有十分重大而又深遠的意義。

關鍵詞：課堂教學效率；學法指導；學會學習

愛因斯坦說過：“所謂教育，應是在學校學到的知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西。”這仍能留下的那部分東西是什么呢？無非是思維、方法和能力，這才是一個人終生享用的。因此，培養學生的自學能力，日益受到各學科老師和社會的普遍認同與重視。在課堂教學中培養學生的學習能力、強化學習方法的指導和思維方法的培訓，并為學生今后的成長奠定堅實而穩固的學習基礎，就具有十分重大而又深遠的意義。

一、學法指導的意義

首先，向學生傳授學習方法是課堂教學的重要任務和目標

之一。課堂教學活動既是向學生充分展示知識形成的過程，又是學習技能和技巧的形成過程、能力的發展過程，乃至思想品德的內化過程和行為規范的認同過程，是學生汲取知識和掌握一定的學習方法、思維方法的有機結合過程。因此，抓住學法指導也就是抓住了課堂教學的核心環節。

其次，學法指導是素質教育和現代教育對課堂教學提出的內在的必然要求。學會學習、學會生存對學生來說就是要養成良好的學習習慣，形成一定的學習方法和學習能力，完成學習任務，達到既有扎實的科學文化基礎，又有較強的學習后勁和潛力。而一定的學習方法，實質上是能力和素質的集中體現形態。掌握科學的學習方法就是具有一定的對知識的學習能力、思維能力、選擇能力和創新能力。從深層次看，就是一種素質，一種生存的資本。而這種素質的培養必須借助于課堂教學。因而，重視學法指導是課堂教學進入素質教育領域的重要途徑。

再次，學習方法的優劣直接影響著學習潛能的發揮和學習效率的提高，還直接影響著課堂教學的效率。而這取決于學生是否有自覺的學習態度、良好的學習行為和思維品質。這些因素培養的關鍵在于教師是否有教會學生學習的自覺意識和正確的教學對策。

最后，是否重視學法指導又直接反映出教師的教育理念、教

學水平和能力。忽視學法指導，就必然重知識、輕能力，重灌輸、輕啟發，重分數、輕潛能，忽視教育對象的主體性和能動性，必然導致僵化的教學行為。重視學法指導，必然立足學生，立足于學，重啟發、輕灌輸，重引導、輕死記硬背，重能力和潛能的開發、輕分數。必然加強學法研究與指導，把教會學生學習作為重要的教學目標去落實、去實踐。必然會自覺地創新教法，創設教學情境，引導學生廣泛參與教學活動，從而激活學生、激活課堂，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高教與學的效率。可見，教會學生學會學習的問題，不僅是一個方法的問題，而且還是一個教學的指導思想問題。具有積極開拓進取和歷史使命感的教師會以培養學生獨立學習為己任，認真研究、努力探索，努力解決教會學生學習這個問題。

二、學法指導的基本內容

學法指導的類型是多樣的。從層次上講：一是具體學法或學科學法的指導，如數學方法、物理方法、歷史方法等。它是培養學生解決某一學科、某一具體問題的方法，具有專業性、針對性、技巧性、直接性和操作性。二是一般方法，如歸納法、演繹法、比較法等。較之具體方法有著更多的學科共性及更大的指導性、適應性。三是根本方法，如唯物論、辯證法等。主要表現為方法論、認識論、世界觀，是學法指導的深層形態，具有長效性、遷移性、普遍性。從內容上看，學法指導既包括學生學習品德的培養，如自覺的學習態度、良好的學習行為習慣、積極的學習心理素質等，又包括學生學習能力的培養，如識記、閱讀、理解、計算、分析、比較、概念、推理、表達等。課堂教學既要注重開發學生的智力因素，又要開發非智力因素；不僅要提高學生的智商，還要提高情商。以上幾個方面共同構成學法指導的基本內容。它們之間相互滲透，遞進發展。一旦形成就會內化為一個人的基本素質。從特點上看，學習方法又可分為共性方法和個性方法。因學生個性與智能的差異，在掌握學習方法方面也會有差異。具有良好學法指導和能力培養的教師，善于幫助學生從掌握具體方法入手到掌握一般方法，最終領悟基本方法；善于推動學生既掌握共性方法，又能靈活運用一般方法和具體方法，最終根據個人特點形成個性方法，成為融知識、能力、品德于一體的創造性人才。

學習的成功是勤奮的態度與科學的學習方法共同的結晶。科學學習方法的培養既要服從于人的認識和能力發展規律，又要依據學生的認知和學習心理特點，科學施教，循序漸進。

三、學法指導的方法

首先，轉變觀念，樹立正確的教學觀、人才觀和質量觀。這是課堂教學實施素質教育的關鍵。要克服單純傳授知識而忽視能力培養的“應試教育”模式，把能力與素質的培養作為教學的重頭戲來唱。要克服教學上的“平均主義”，實施因材施教，分層次要求，分層教育，激發學生的學習內動力；變被動塑造學生為自我完善。要充分發揮學生的主體性和能動性，創設教學情境，激活學生的思維，為其自我完善、自我表現、思考探究、辨別取舍、吸納創新等提供機會。

其次，立足教學，加強學法與教法的研討，既要研究學法指導的內涵、特點、發展規律、遵循的原則及實施的途徑和方法，還要研究學生學習學法的心理特點、行為過程，做到理論與實踐的統一。多在學法上做文章，研究其指導性與實踐性。還要在備課環節上下功夫，結合學生的學情和學科特點備寫教法與學法，設計教學途徑和步驟，要突出學法指導的針對性、適應性、實效性和操

作性。

再次，在教學實施過程中要滲透學法，傳授學法。對教師來說，課堂上應教給學生的是思想、思考、分析、解答問題的思路、方法、步驟與過程，而非結果。要授生以漁而非魚。要講清知識之間的內在聯系，使學生的思維活動在聽講、閱讀、思考、分析、討論、考練中層層展開，步步深化，形成新知識、新認識。要運用靈活多樣的教學方法與手段，讓學生廣泛參與教學活動，師生多邊互動，開發師生之間、學生之間交往交流學習的潛能。要教給學生自理、自律、自學、自我鍛煉的方法，幫助學生構建合理的知識、能力與品德結構體系，從而充分發揮教師在學法指導中的主導作用和學生的主體地位。

第四，要通過典型問題的精講、精練，范文的精析與誘導，重難點問題的剖析、深化、活化，引導學生在課堂學習中，用心去感悟學習方法，從模仿學法學習到自主學習再到創造性學習，把學法學習內化為學生自覺的意識和行為規范。

第五，要使學生懂得：良好的學習方法是走向成功的階梯，要想學得輕松高效，不僅要有明確的學習目的，端正的學習態度，頑強的學習意志，還必須有科學的學習方法。要通過教學的各個環節，如自學預習、聽講、筆記、答問、作業、考試、解題、講評等反復訓練、實踐，舉一反三，鞏固深化。通過課堂角色的轉化，反饋學法、學習信息，糾錯補偏，查漏補缺，以優帶差，促整體提高發展。

總之，學無定法，教無定法，關鍵要得法。學法指導貴在堅持，重在方法。同時教法與學法雖各有自身的特點與規律，但在一定條件下又可以互相轉化，互為促進，達到教學相長，相得益彰。

參考文獻：

張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002（03）.

作者簡介：李志榮，男，本科，就職學校：陜西省咸陽市實驗中學，研究方向：課堂教學。endprint