小學數學教學小技巧

楊琴　劉榮鑫

摘 要：學生會從數學角度發現和提出問題，并會運用數學知識解決簡單的數學問題，并具有一定的數學思維能力，可學生成績相差甚遠，這就需要教師要多學習，多總結，多研究教學策略。

關鍵詞：小學數學教學；課標要求；教學技巧

課堂教學過程中的“小技巧”是教師在教學中積累和總結的經驗和方法，這些小技巧和方法有時候雖然不登大雅之堂，但卻很實用，特別是讓學生記牢重點和難點時，會起到事半功倍的效果?，F羅列幾例供大家參考：

一、結合生活經驗把知識形象化、意義化

在數學教學中，有一些需要學生死記硬背的知識，我們稱之為死知識，像一些定義、法則、符號等等，這些知識不是推理出來的，它是就這樣規定的，必須這樣讀、這樣寫，我們又必須牢牢記住，而這些知識學生剛接觸時往往又是不容易記住的，怎么辦呢？我們就要結合自己的生活經驗學會把“死”知識變成“活”知識，才能更好地幫助學生快速而牢固地掌握.

二、要善于使用通俗易懂的語言

講課不像寫文章那樣講究咬文嚼字和注重語法邏輯，重在能讓學生聽懂、理解、學會，必須把高深的道理用平常的、通俗易懂的語言說出來才容易讓學生理解和接受，術語雖看起來簡潔，但是卻顯得呆板，尤其學生剛開始接觸時根本聽不懂。這時我們就要采用通俗易懂的語言進行講解，慢慢地使用術語，讓學生在潛移默化中接受新知識。

三、巧用圖表板書的方法

數學知識一般都是非常抽象的，有些題光憑口說是很難讓學生理解的，這時候如果我們根據需要采用畫圖板書分解的方法進行講解，就會變得一目了然，學生就很容易明白，有這樣一個例題：

一口鍋里每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸、媽媽和我每人一張，怎樣烙才能盡快吃上餅呢？

在講這道題時，如果單憑口述講解的方法，是很難讓學生弄清楚的，于是我就把這道題的做法編成圖表的形式板書在黑板上讓學生觀察，方法是這樣的：把三張餅分別編成①號、②號、③號，并把每張餅分成正反兩面，正面寫正、反面寫反，每次往鍋里放的方法圖表如下：

[＼&①＼&②＼&③＼&所需時間＼&第一次放＼&正＼&正＼&＼&3分鐘＼&第二次放＼&反＼&＼&正＼&3分鐘＼&第三次放＼&＼&反＼&反＼&3分鐘＼&]

這樣，學生一眼就能看出烙三張餅所需的最短時間是9分鐘，因此采用這種畫圖的方法，能讓復雜、抽象的問題變得清楚、明白而易懂。還有兩車相遇類型的題目也比較適合用畫圖的方法。

通過這樣的講解學生很容易就理解和接受了，現在不但我經常使用畫圖，我的學生也跟著學會了。由此可見，采用這種方法我們不但教會了學生知識，還教會了學生解題的方法和思路，提高了學生的能力，真可謂一舉兩得。

四、巧將“大數”改“小數”講解數學

數學具有非常強的嚴謹性和規律性，解應用題是小學數學教學的難點，在講解比較難的應用題時，很多學生理解不了，我采取的方法是將原題中的數字改小，改小到10以下的數字，用口算就能算出來，然后再試著讓學生找出運算規律，然后再根據規律將原題中的大數套進去，這種方法學生如果學會了，很多難題都能迎刃而解。

例如：在教一年級數學時，有這樣一個題：小明的爺爺今年68歲，小明今年8歲，10年后，小明的爺爺比小明大多少歲？這道題對于一年級的小學生來說比較難，經過多次講解很多學生都理解不了，為了讓學生明白，我就先撇下這道題，又給學生出了這樣一道數學題：我班的小蘭今年8歲，小紅今年6歲，到明年小蘭比小紅大多少？經過數字一改，這道題馬上就變得容易多了，而且跟學生的生活還聯系緊密，很多學生用口算的方法馬上就推算出了答案，我就趁機繼續講解：“小蘭和小紅今年相差2歲，到明年她們都長了一歲，還是相差2歲，無論過多少年，她們都相差8-6=2（歲）?！边@樣，學生很容易就明白了。我趁熱打鐵，馬上又把開始的那道題板書在黑板上，讓學生比較：這兩題一樣嗎？如果一樣，這道題應怎樣列式計算呢？這時大部分學生都理解并學會了這類題的解法。

在教學工作中，只要處處留心、勤于思考、多做總結和記錄，時間長了，就會積少成多，教學水平也會不知不覺地提高。這樣下去，慢慢你就會覺得教學不是一件苦差事，而是一件非常輕松快樂的事情，而且由于你經常有所收獲，還會產生很大的成就感和幸福感。

作者簡介：楊琴，女1976年9月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣窯淮中學，研究方向：初中數學有效教學策略。

劉榮鑫，男，1974年3月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣七河中學，研究方向：初中數學。endprint

摘 要：學生會從數學角度發現和提出問題，并會運用數學知識解決簡單的數學問題，并具有一定的數學思維能力，可學生成績相差甚遠，這就需要教師要多學習，多總結，多研究教學策略。

關鍵詞：小學數學教學；課標要求；教學技巧

課堂教學過程中的“小技巧”是教師在教學中積累和總結的經驗和方法，這些小技巧和方法有時候雖然不登大雅之堂，但卻很實用，特別是讓學生記牢重點和難點時，會起到事半功倍的效果。現羅列幾例供大家參考：

一、結合生活經驗把知識形象化、意義化

在數學教學中，有一些需要學生死記硬背的知識，我們稱之為死知識，像一些定義、法則、符號等等，這些知識不是推理出來的，它是就這樣規定的，必須這樣讀、這樣寫，我們又必須牢牢記住，而這些知識學生剛接觸時往往又是不容易記住的，怎么辦呢？我們就要結合自己的生活經驗學會把“死”知識變成“活”知識，才能更好地幫助學生快速而牢固地掌握.

二、要善于使用通俗易懂的語言

講課不像寫文章那樣講究咬文嚼字和注重語法邏輯，重在能讓學生聽懂、理解、學會，必須把高深的道理用平常的、通俗易懂的語言說出來才容易讓學生理解和接受，術語雖看起來簡潔，但是卻顯得呆板，尤其學生剛開始接觸時根本聽不懂。這時我們就要采用通俗易懂的語言進行講解，慢慢地使用術語，讓學生在潛移默化中接受新知識。

三、巧用圖表板書的方法

數學知識一般都是非常抽象的，有些題光憑口說是很難讓學生理解的，這時候如果我們根據需要采用畫圖板書分解的方法進行講解，就會變得一目了然，學生就很容易明白，有這樣一個例題：

一口鍋里每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸、媽媽和我每人一張，怎樣烙才能盡快吃上餅呢？

在講這道題時，如果單憑口述講解的方法，是很難讓學生弄清楚的，于是我就把這道題的做法編成圖表的形式板書在黑板上讓學生觀察，方法是這樣的：把三張餅分別編成①號、②號、③號，并把每張餅分成正反兩面，正面寫正、反面寫反，每次往鍋里放的方法圖表如下：

[＼&①＼&②＼&③＼&所需時間＼&第一次放＼&正＼&正＼&＼&3分鐘＼&第二次放＼&反＼&＼&正＼&3分鐘＼&第三次放＼&＼&反＼&反＼&3分鐘＼&]

這樣，學生一眼就能看出烙三張餅所需的最短時間是9分鐘，因此采用這種畫圖的方法，能讓復雜、抽象的問題變得清楚、明白而易懂。還有兩車相遇類型的題目也比較適合用畫圖的方法。

通過這樣的講解學生很容易就理解和接受了，現在不但我經常使用畫圖，我的學生也跟著學會了。由此可見，采用這種方法我們不但教會了學生知識，還教會了學生解題的方法和思路，提高了學生的能力，真可謂一舉兩得。

四、巧將“大數”改“小數”講解數學

數學具有非常強的嚴謹性和規律性，解應用題是小學數學教學的難點，在講解比較難的應用題時，很多學生理解不了，我采取的方法是將原題中的數字改小，改小到10以下的數字，用口算就能算出來，然后再試著讓學生找出運算規律，然后再根據規律將原題中的大數套進去，這種方法學生如果學會了，很多難題都能迎刃而解。

例如：在教一年級數學時，有這樣一個題：小明的爺爺今年68歲，小明今年8歲，10年后，小明的爺爺比小明大多少歲？這道題對于一年級的小學生來說比較難，經過多次講解很多學生都理解不了，為了讓學生明白，我就先撇下這道題，又給學生出了這樣一道數學題：我班的小蘭今年8歲，小紅今年6歲，到明年小蘭比小紅大多少？經過數字一改，這道題馬上就變得容易多了，而且跟學生的生活還聯系緊密，很多學生用口算的方法馬上就推算出了答案，我就趁機繼續講解：“小蘭和小紅今年相差2歲，到明年她們都長了一歲，還是相差2歲，無論過多少年，她們都相差8-6=2（歲）?！边@樣，學生很容易就明白了。我趁熱打鐵，馬上又把開始的那道題板書在黑板上，讓學生比較：這兩題一樣嗎？如果一樣，這道題應怎樣列式計算呢？這時大部分學生都理解并學會了這類題的解法。

在教學工作中，只要處處留心、勤于思考、多做總結和記錄，時間長了，就會積少成多，教學水平也會不知不覺地提高。這樣下去，慢慢你就會覺得教學不是一件苦差事，而是一件非常輕松快樂的事情，而且由于你經常有所收獲，還會產生很大的成就感和幸福感。

作者簡介：楊琴，女1976年9月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣窯淮中學，研究方向：初中數學有效教學策略。

劉榮鑫，男，1974年3月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣七河中學，研究方向：初中數學。endprint

摘 要：學生會從數學角度發現和提出問題，并會運用數學知識解決簡單的數學問題，并具有一定的數學思維能力，可學生成績相差甚遠，這就需要教師要多學習，多總結，多研究教學策略。

關鍵詞：小學數學教學；課標要求；教學技巧

課堂教學過程中的“小技巧”是教師在教學中積累和總結的經驗和方法，這些小技巧和方法有時候雖然不登大雅之堂，但卻很實用，特別是讓學生記牢重點和難點時，會起到事半功倍的效果?，F羅列幾例供大家參考：

一、結合生活經驗把知識形象化、意義化

在數學教學中，有一些需要學生死記硬背的知識，我們稱之為死知識，像一些定義、法則、符號等等，這些知識不是推理出來的，它是就這樣規定的，必須這樣讀、這樣寫，我們又必須牢牢記住，而這些知識學生剛接觸時往往又是不容易記住的，怎么辦呢？我們就要結合自己的生活經驗學會把“死”知識變成“活”知識，才能更好地幫助學生快速而牢固地掌握.

二、要善于使用通俗易懂的語言

講課不像寫文章那樣講究咬文嚼字和注重語法邏輯，重在能讓學生聽懂、理解、學會，必須把高深的道理用平常的、通俗易懂的語言說出來才容易讓學生理解和接受，術語雖看起來簡潔，但是卻顯得呆板，尤其學生剛開始接觸時根本聽不懂。這時我們就要采用通俗易懂的語言進行講解，慢慢地使用術語，讓學生在潛移默化中接受新知識。

三、巧用圖表板書的方法

數學知識一般都是非常抽象的，有些題光憑口說是很難讓學生理解的，這時候如果我們根據需要采用畫圖板書分解的方法進行講解，就會變得一目了然，學生就很容易明白，有這樣一個例題：

一口鍋里每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸、媽媽和我每人一張，怎樣烙才能盡快吃上餅呢？

在講這道題時，如果單憑口述講解的方法，是很難讓學生弄清楚的，于是我就把這道題的做法編成圖表的形式板書在黑板上讓學生觀察，方法是這樣的：把三張餅分別編成①號、②號、③號，并把每張餅分成正反兩面，正面寫正、反面寫反，每次往鍋里放的方法圖表如下：

[＼&①＼&②＼&③＼&所需時間＼&第一次放＼&正＼&正＼&＼&3分鐘＼&第二次放＼&反＼&＼&正＼&3分鐘＼&第三次放＼&＼&反＼&反＼&3分鐘＼&]

這樣，學生一眼就能看出烙三張餅所需的最短時間是9分鐘，因此采用這種畫圖的方法，能讓復雜、抽象的問題變得清楚、明白而易懂。還有兩車相遇類型的題目也比較適合用畫圖的方法。

通過這樣的講解學生很容易就理解和接受了，現在不但我經常使用畫圖，我的學生也跟著學會了。由此可見，采用這種方法我們不但教會了學生知識，還教會了學生解題的方法和思路，提高了學生的能力，真可謂一舉兩得。

四、巧將“大數”改“小數”講解數學

數學具有非常強的嚴謹性和規律性，解應用題是小學數學教學的難點，在講解比較難的應用題時，很多學生理解不了，我采取的方法是將原題中的數字改小，改小到10以下的數字，用口算就能算出來，然后再試著讓學生找出運算規律，然后再根據規律將原題中的大數套進去，這種方法學生如果學會了，很多難題都能迎刃而解。

例如：在教一年級數學時，有這樣一個題：小明的爺爺今年68歲，小明今年8歲，10年后，小明的爺爺比小明大多少歲？這道題對于一年級的小學生來說比較難，經過多次講解很多學生都理解不了，為了讓學生明白，我就先撇下這道題，又給學生出了這樣一道數學題：我班的小蘭今年8歲，小紅今年6歲，到明年小蘭比小紅大多少？經過數字一改，這道題馬上就變得容易多了，而且跟學生的生活還聯系緊密，很多學生用口算的方法馬上就推算出了答案，我就趁機繼續講解：“小蘭和小紅今年相差2歲，到明年她們都長了一歲，還是相差2歲，無論過多少年，她們都相差8-6=2（歲）?！边@樣，學生很容易就明白了。我趁熱打鐵，馬上又把開始的那道題板書在黑板上，讓學生比較：這兩題一樣嗎？如果一樣，這道題應怎樣列式計算呢？這時大部分學生都理解并學會了這類題的解法。

在教學工作中，只要處處留心、勤于思考、多做總結和記錄，時間長了，就會積少成多，教學水平也會不知不覺地提高。這樣下去，慢慢你就會覺得教學不是一件苦差事，而是一件非常輕松快樂的事情，而且由于你經常有所收獲，還會產生很大的成就感和幸福感。

作者簡介：楊琴，女1976年9月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣窯淮中學，研究方向：初中數學有效教學策略。

劉榮鑫，男，1974年3月出生，本科，就職于湖北省十堰市房縣七河中學，研究方向：初中數學。endprint