初中英語學困生詞匯教學方法探討

石靜

摘要：筆者結合自己多年的詞匯教學實踐，探索出提高英語學困生單詞記憶效率的有效途徑，本著不拋棄、不放棄的原則，力求讓英語學困生也有機會成為英語學習的行家里手，真正做到百花齊放、朵朵爭妍。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；學困生；方法探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-027-1

一、指導詞匯記憶教學

為了攻克單詞記憶關，專家對此做出了多方面的探索和研究：高級教師郭玉芬老師總結出了十一種單詞記憶的方法和技巧：1.歸納記憶法；2.趣味記憶法；3.聯想記憶法；4.同類比較記憶法；5.反義詞對照記憶法；6.漢英聯系記憶法；7.同尾詞記憶法；8.詞根、詞綴記憶法；9.音義聯系記憶法；10.復合詞分合記憶法；11.擬聲記憶法。特級教師陳自鵬也總結出了朗讀記憶法、構詞分析記憶法、理解記憶法、范疇分類記憶法、聯想記憶法、超量限時記憶法等四十種英語詞匯記憶法。從這些方法中不難發現有一些記憶法很適合學困生來操作。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形，還是就構詞成分而言，每個英語單詞都同其他單詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，教師在課堂教學中要立足于詞匯系統之上，而課堂時間，老師只能簡單進行某些構詞規律的歸納，如果能引導學困生在課外自主地去總結和發現，親自參與，不但學習能力能得到培養，消除“只見樹木，不見森林”的茫然之感，而且學困生在歸納和整理的過程中，還會更加積極地探索英語構詞法、拼讀規則等英語語言的規律。

二、善用課堂學習詞匯

一方面，中學英語的學習局限于課堂，另一方面，課堂也是英語學習最重要的地方，我們可以提倡學生課后多閱讀英語課外讀物，同學之間多用英語交流，但是卻無法強制實施。因此，如何充分利用好課堂這一重要環節，如何將課堂教學的作用發揮到最大，就顯得尤為重要。《英語教學大綱》提出：“在教學中，要盡量使用英語組織課堂教學，并用英語進行講解”。其目的就是為了創造一個良好的機會，讓學困生也可以用英語和同學進行交流，幫助學困生逐漸建立學習英語的信心。德國哲學家約瑟夫.狄茲說：“重復是學習之母”，重復可以克服遺忘，重復可以增強記憶，因此，教師在用英語組織教學時，應盡可能地使用學生已學過的詞、詞組或句型，這樣可以幫助學困生重溫學過的詞匯，加深記憶。

三、創設語境學習詞匯

語言是在實際運用中不斷發展和完善起來的，學習語言的目的在于運用，要在“學中用、用中學”。因此，教師要從詞匯教學入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學困生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語。為此，在進行詞匯教學時，要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學困生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

例如在教有關國名的單詞，如：England， Thailand， Australia， America， China， France， Japan；有關地名的有：London， Bangkok， Sydney， Washington D.C.， Beijing， Paris， Tokyo。如果教師在教學過程中只是帶讀、講解和要求背誦，學困生對這幾個較為復雜難記的單詞會沒有信心和興趣去背誦。即使背誦下來也會較容易遺忘。因此教師可以預先畫好一張有關這些國家的地圖輪廓，并制作一些寫有國名和地名的卡片，通過提問：Wheres China / France / England？同時把寫有國名的卡片逐一貼在圖上，以此類推，把其余幾個地名都通過提問、回答和貼卡片教授給學生。為了引起學生興趣，同時幫助學困生記憶運用這些單詞，教師可再用事先準備好的一些有關這些國家標志景點旅游的圖片。通過教師引導，師生問答，生生問答，學生貼卡片的方式復習、鞏固這些單詞，化被動學習為主動學習，同時也把書本知識和實際應用相結合起來。

四、運用閱讀學習詞匯

語言學習的規律要求“字不離詞，詞不離句，句不離章”。單詞只有在具體的句子或篇章之中，才會真正具有生命力。通過對文章的理解，詞匯不再是一個一個孤立存在的，它們之間相互關聯。事實證明：通過閱讀篇章來學習詞匯要比簡單地拿起一本單詞學習手冊效果好很多，即省時又省力，并且更符合學生的認知發展規律。我們中國學生所使用的閱讀材料大多取自于地道的英美國家報刊、雜志及書籍，里面包含了西方文化和現代社會的最新信息，這些信息往往能激發學困生的好奇心，從而培養學困生記憶單詞的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。有興趣可大大增強記憶，有興趣才便于教師幫助學困生建立學習英語的信心。人總是在自我價值獲得他人承認時，才能產生成功的快感并進一步發揮潛力。教師可把握好尺度，人為地幫學困生創造機會去除客觀因素，比如課堂單詞競賽，可提前集中學困生進行培訓，先讓其全力記憶大部分競賽詞匯，到真正競賽時他們的難度已經降低、獲得嘉獎的籌碼已經加重。當然，這不同于正規考試的“放水”，也不是“阿Q”精神的自欺欺人，畢竟每一個單詞的記憶都是學困生辛苦汗水換來的。教師只是暗箱操作讓他們的成功名正言順。在體驗到戰勝困難的愉悅后，學困生才真正建立學習英語的信心。

總之，為了能激發學困生學習英語的興趣，教師必須多動腦、善總結、充分發揮想象力，結合學困生自身特點，去尋找更多、更好的記憶詞匯的方法。根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，訓練與評價相結合，只有不斷獲得成功，并且在不斷地鼓勵之下，學困生才會積極的參與，才能調動他們學習英語的積極性。endprint