在科學探究中有效運用科學記錄的策略

陳銀寒

摘要：科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，有的記錄實為作秀。究其原因，探究時間、學生記錄能力等因素都影響著科學記錄的有效性。我們可以通過科學記錄單的設計、設立科學實驗記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學記錄質量。

關鍵詞：科學記錄；科學探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學教師開始重視學生的科學記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時間的矛盾。

一節課40分鐘，大多數班超過50人。組織教學、設計探究活動約15分鐘時間，探究活動的后交流約10分鐘，學生的自主探究時間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時間就越少。

2.學生記錄能力的矛盾。

學生記錄所用時間跟記錄能力有直接關系。小學生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學生記錄速度。

3.記錄的價值不明確。

教師對科學記錄中學生思維的關注不夠。學生甚至不明白科學記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，它記錄了學生科學活動的過程，體現了學生科學思維的軌跡。我們應該重視科學記錄，利用各種策略讓科學課記錄更有效。

策略一：科學記錄單的設計要注重過程與結果

教師在設計科學記錄單時要對學生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設計過程與結果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學《神奇的水》我先后設計了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內容來看，記載的只是學生的探究結果，沒有反映學生獲得這一結果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結果”并重的記錄單，不僅為學生分享交流時有跡可查，還為老師的教學反思提供了較全面的、客觀的依據。

策略二：設立科學實驗記錄本

在現在的科學實驗課堂里常發生這么一個現象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學準備一本“科學記錄本”，科學記錄本主要記錄以下方面的內容：科學探究活動的各類實驗記錄單、課堂筆記、預習中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規范記錄格式 。

指導學生設計各類實驗記錄單，規范學生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側要留空白，便于反思時記錄。如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學生在記錄過程中學會長話短說，語言簡明，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。不會寫的字，可以暫時用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學科學課的“科學記錄”，還要尊重差異，從學生的差異性出發，讓學生自己選擇最好的表達方式進行科學記錄。

教師可為學生提供類似上文“策略一”中的紙質記錄單，讓學生探究記錄后貼在科學記錄本上；也可以由學生繪在自己的科學記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學《把固體放到水里》時，讓學生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學生記錄時熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發揮記錄的價值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義，這是因為記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創設機會使學生有充分交流的時間，表達自己在科學探究活動中的發現，分享自己獲得成功的快樂體驗。

記錄本所記的內容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學會整理筆記。教師應引導學生對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學內容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對科學概念與規律的理解。

“科學記錄是孩子們最好的科學書”，讓我們一起用好這本教科書！endprint

摘要：科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，有的記錄實為作秀。究其原因，探究時間、學生記錄能力等因素都影響著科學記錄的有效性。我們可以通過科學記錄單的設計、設立科學實驗記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學記錄質量。

關鍵詞：科學記錄；科學探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學教師開始重視學生的科學記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時間的矛盾。

一節課40分鐘，大多數班超過50人。組織教學、設計探究活動約15分鐘時間，探究活動的后交流約10分鐘，學生的自主探究時間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時間就越少。

2.學生記錄能力的矛盾。

學生記錄所用時間跟記錄能力有直接關系。小學生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學生記錄速度。

3.記錄的價值不明確。

教師對科學記錄中學生思維的關注不夠。學生甚至不明白科學記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，它記錄了學生科學活動的過程，體現了學生科學思維的軌跡。我們應該重視科學記錄，利用各種策略讓科學課記錄更有效。

策略一：科學記錄單的設計要注重過程與結果

教師在設計科學記錄單時要對學生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設計過程與結果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學《神奇的水》我先后設計了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內容來看，記載的只是學生的探究結果，沒有反映學生獲得這一結果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結果”并重的記錄單，不僅為學生分享交流時有跡可查，還為老師的教學反思提供了較全面的、客觀的依據。

策略二：設立科學實驗記錄本

在現在的科學實驗課堂里常發生這么一個現象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學準備一本“科學記錄本”，科學記錄本主要記錄以下方面的內容：科學探究活動的各類實驗記錄單、課堂筆記、預習中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規范記錄格式 。

指導學生設計各類實驗記錄單，規范學生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側要留空白，便于反思時記錄。如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學生在記錄過程中學會長話短說，語言簡明，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。不會寫的字，可以暫時用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學科學課的“科學記錄”，還要尊重差異，從學生的差異性出發，讓學生自己選擇最好的表達方式進行科學記錄。

教師可為學生提供類似上文“策略一”中的紙質記錄單，讓學生探究記錄后貼在科學記錄本上；也可以由學生繪在自己的科學記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學《把固體放到水里》時，讓學生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學生記錄時熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發揮記錄的價值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義，這是因為記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創設機會使學生有充分交流的時間，表達自己在科學探究活動中的發現，分享自己獲得成功的快樂體驗。

記錄本所記的內容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學會整理筆記。教師應引導學生對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學內容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對科學概念與規律的理解。

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摘要：科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，有的記錄實為作秀。究其原因，探究時間、學生記錄能力等因素都影響著科學記錄的有效性。我們可以通過科學記錄單的設計、設立科學實驗記錄本、分享記錄等方式來有效提高科學記錄質量。

關鍵詞：科學記錄；科學探究；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-031-1

越來越多的一線科學教師開始重視學生的科學記錄，但在具體操作中，有的記錄成為探究活動的點綴，輕描淡寫帶過去了；有的記錄實為作秀，不僅記錄有始無終，而且教師生拉硬拽。究其原因，主要有以下這些：

1.探究時間的矛盾。

一節課40分鐘，大多數班超過50人。組織教學、設計探究活動約15分鐘時間，探究活動的后交流約10分鐘，學生的自主探究時間，含記錄才15分鐘左右，記錄越多，探究的時間就越少。

2.學生記錄能力的矛盾。

學生記錄所用時間跟記錄能力有直接關系。小學生寫字較慢，記錄方法單一，合作能力弱等因素都影響學生記錄速度。

3.記錄的價值不明確。

教師對科學記錄中學生思維的關注不夠。學生甚至不明白科學記錄的目的是什么？為什么而記錄？

科學記錄是學生科學活動中重要的實驗證據，它記錄了學生科學活動的過程，體現了學生科學思維的軌跡。我們應該重視科學記錄，利用各種策略讓科學課記錄更有效。

策略一：科學記錄單的設計要注重過程與結果

教師在設計科學記錄單時要對學生記錄的要求、記錄什么、如有效記錄等問題提前考慮，精心設計過程與結果并重的記錄單。例如：蘇教版三年級科學《神奇的水》我先后設計了三份記錄單，這是其中的兩份。

這兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內容來看，記載的只是學生的探究結果，沒有反映學生獲得這一結果的方法與步驟，是典型的“過程缺失”。而記錄單2則是一份“過程與結果”并重的記錄單，不僅為學生分享交流時有跡可查，還為老師的教學反思提供了較全面的、客觀的依據。

策略二：設立科學實驗記錄本

在現在的科學實驗課堂里常發生這么一個現象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務則由記錄員來完成，但久而久之，其他成員開始懶于動筆，漠視記錄。

我要求每位同學準備一本“科學記錄本”，科學記錄本主要記錄以下方面的內容：科學探究活動的各類實驗記錄單、課堂筆記、預習中的疑惑、探究活動后提出的新問題、課外探究活動的記載。

1.規范記錄格式 。

指導學生設計各類實驗記錄單，規范學生的課堂筆記、課前疑惑或課外探究記錄等。在記錄的一側要留空白，便于反思時記錄。如果記錄內容是收集來的資料，一般要有標題，內容要完整，還須標明作者與出處。

2.簡化記錄語言 。

要求學生在記錄過程中學會長話短說，語言簡明，抓住“關鍵”字和“核心”內容，做到嚴謹簡練。不會寫的字，可以暫時用拼音代替，課后再修正。有的信息也可以用符號或圖畫代替。

3.豐富記錄形式 。

做好小學科學課的“科學記錄”，還要尊重差異，從學生的差異性出發，讓學生自己選擇最好的表達方式進行科學記錄。

教師可為學生提供類似上文“策略一”中的紙質記錄單，讓學生探究記錄后貼在科學記錄本上；也可以由學生繪在自己的科學記錄本上，用一些簡單的符號來表示探究過程。例如我在教學《把固體放到水里》時，讓學生用“↑”、“↓”來表示物體沉浮，學生記錄時熱情高漲，記錄速度快，而且一目了然，清楚地知道物體浮沉的特性。

策略三：分享解讀記錄，積極發揮記錄的價值

集體的分享活動比在探究活動過程中的自發交流分享更具價值和意義，這是因為記錄成果在集體面前展示、共享，需要學生把在動手做的過程中形成的內部思維語言轉化為具體的圖畫和符號，再在交流中反饋成口頭語言。

教師要創設機會使學生有充分交流的時間，表達自己在科學探究活動中的發現，分享自己獲得成功的快樂體驗。

記錄本所記的內容都是較為匆忙的，或是教師的板書或是他人的想法，要想把這些東西變成自己的并與人分享，就要先學會整理筆記。教師應引導學生對當天的記錄本加以整理，這樣不僅能起到消化、理解課堂上所學內容，有利于對基礎知識的鞏固，也有利于學生對科學概念與規律的理解。

“科學記錄是孩子們最好的科學書”，讓我們一起用好這本教科書！endprint