讓小練筆支撐起作文教學的魅力蒼穹

袁芳

摘要：有效的課堂小練筆能打通閱讀與作文的壁壘，通過激發情感、傳授方法、降低難度，多角度全方位地開展學生書面語表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在整個語文教學過程中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。

關鍵詞：小練筆；抒情；感悟；仿寫

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-076-1

一、抒情感悟，讓小練筆更深刻

“感悟”是指學生學習課文后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。

近日我聽了一堂語文課《詹天佑》，授課者陶老師緊扣詹天佑在勘測線路、開鑿隧道等方面遇到的困難，指導學生體會到了詹天佑的杰出與愛國。尤其是一段拓展資料（慈禧太后修玩樂的頤和園不惜重金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。與詹天佑一起修筑鐵路的好友、工人，有的墜入深澗，不幸犧牲。最讓詹天佑感到痛心的是，為了修鐵路，女婿被綁架，女兒被燒死。）更是讓學生感慨萬分，對詹天佑的精神品質體會得十分深入。課接近尾聲時，老師說：“今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，他身著風衣，神情堅毅，這就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。他們贊嘆的僅僅是工程的偉大，而我們不僅知道了這偉大的工程，更了解了工程背后的艱辛與血淚，此時，面對詹天佑的銅像，你有什么話想傾訴嗎？”

長期以來，我們的語文小練筆常常是教師憑借教學經驗確定訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，那種缺少學生情感態度參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去了應有的人文色彩。而在本課的設計中，陶老師在讓學生充分體會了人物精神品質的基礎上，順水推舟，極自然地引導學生傾訴自己的感悟。動情的話語、煽情的音樂，讓孩子們心潮澎湃，妙語連珠。

二、想象空白，讓小練筆更靈動

《普羅米修斯盜火》是一篇比較生動的神話故事，文中非常注意人物的個性描寫。在教學中，需要教師引領學生不斷完善對普羅米修斯的認識，真正走進文本，走進人物的內心世界。細讀文本后，我發現了教材中有不少的空白點。如，第四段有這樣一句話：“人類文明向前邁進了一大步。”如何讓學生理解“火”使人類文明向前邁進了一大步呢？我讓學生充分地展開了想象的翅膀，將抽象的文字化為具體鮮活的情景，描述人們得到火種時那欣喜若狂的情景。于是，緊扣“欣喜若狂”這個詞，有了一系列精彩的語言。有的同學說：“身強力壯的男人們吆喝著將一只只豬、羊架在火堆上燒烤著，空氣中彌漫著陣陣誘人的香味；女人們滿面春風，不住地往火上加柴禾，火光映紅了她們的笑臉；小孩們圍著火堆玩耍、追逐，歡笑聲響徹云霄……”有的說：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人們個個臉上喜氣洋洋，他們圍著火堆盡情地唱歌、跳舞，盡情表達著內心的喜悅。”一句句生動的語言，把人類得到火以后欣喜萬分的情景展現得淋漓盡致。

其實，在一些記敘文章的“空白”處，作者一筆帶過卻蘊含無限意境等地方，我們都可以認真地引導學生深入閱讀，指導學生對作者沒有具體描寫的地方展開合理的想象，動筆寫一些小片段。迸發著學生想象火花的小練筆一定是靈動的，鮮活的，散發著迷人的光彩。

三、仿寫片段，讓小練筆更實在

《石榴》一文的最后一個自然段寫的是石榴果實的外形和味道。在教學中，老師引導學生說：“同學們，作者寫了石榴果實的哪些方面呢？”學生一下子就找出來是形狀、顏色、味道。“還有什么地方寫得特別生動呢？”老師進一步啟發，為的是讓寫生體會“瑪瑙般的籽兒”這比喻的手法所產生的生動形象的表達效果。接著，老師乘熱打鐵設計了練筆環節。注意要運用一些比喻、擬人的修辭手法，讓你的小練筆更生動形象。

仿寫，是把小學閱讀教學與作文教學有機地結合起來，培養學生作文的興趣；引導小學生人作文之門；盡快提高學生寫作能力的一個有效途徑。平時在閱讀教學中抓住機會引導學生體會課文的寫作方法，并用小練筆的方式馬上試一試，讓孩子們就像學畫畫、學演戲一樣，一筆一畫，一步一個腳印地學起。另外，仿寫片段不需要花費很長時間，卻能實實在在地告訴學生該怎么寫，讓他們消除寫作文的恐懼，不知不覺就完成了寫作方法的積累。就像蹣跚學步的孩子，有了大人的扶持，他會走得更穩健，更自信！

四、隨文續寫，讓小練筆更自由

如《愛之鏈》一文的結尾是：喬依的妻子輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”一個省略號給了人很大的想象空間，是個隨文續寫的好機會。當然，純放鴨式的粗線條型的練筆是低效的，所以，在課堂上可以先對此小練筆作一下簡單的指導，引導學生想想可以寫些什么？如：“喬伊醒來，會和妻子說些什么？”“他們的內心有了怎樣的感悟？”“他們的生活會有怎樣的變化？”“可以加入一些適當的環境描寫，為文章增色。”續寫貴在合乎情理，就是要符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。當然，孩子們的體驗和感悟是不同的，文字自然也是千姿百態的。但是這些都是他們內心最真實的流露，“吾手寫吾心”在練筆中得到了很好的體現。

在語文教學中，我們一定要重視因文而異，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。讓“不起眼”的課堂小練筆支撐起作文教學的魅力蒼穹，成為學生通向作文成功之路的橋梁。endprint