小學數學小組合作學習的操作策略

周元山

摘 要： 在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學習主體地位得到體現。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

關鍵詞： 小學數學教學 小組合作學習 操作策略 自主探究

《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學習主體地位得到體現；有利于培養學生的自主探究能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面我就數學教學中怎樣有效開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談談看法。

一、合理編組，是學生充分合作學習的基礎

“合作學習”采用的是班組授課與小組活動相結合的教學模式。在這個模式中，每個學生都必須參與，因此劃分合作學習小組是非常重要的。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性和小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣，等等）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，調動學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

二、以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制

教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，調動學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。為使評價落到實處，教師應做到以下幾點。

1.評價原則正面化，使學生享受成功的快樂。對學生有長進，學有創見的學生要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功與快樂大家共享，教師要求小組成員不要過多渲染評價結果的陰暗面，也不要以一次評價判定學生的學習成績，以免學生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學生學習的積極性。

2.評價內容重點化，使學生反思學習的得失。教學生學會正確對待他人評價的同時，也學會自己評價自己，學會反思得失，認識自己的發展區和不足之處。同時建立多元化的評價標準，如知識掌握要求，思維品質要求，實踐能力要求，問題解決方法的創新要求，學習情感要求等。

3.評價方法多樣化，使學生全方位了解自己。以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于開發每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元化。

三、積極課堂氣氛的營造，是保證學生合作學習成功的關鍵

小組合作學習要想發揮其合作功能，教師還應營造學習的氛圍。課堂氣氛是什么？我認為，課堂氣氛是一種感覺，但它直接影響學習者的學習情緒及師生之間，學習者之間的相互交流，制約學習者的學習態度、情趣。

營造和諧的、愉快的、友好的、充滿激勵和希望的課堂環境，會促使學生產生合作的興趣，這樣學生才有可能積極合作，共同學習。也只有這樣，在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維才可能呈開放狀態，而不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路。同時，不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異也都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展思維，并且培養合作探究精神。

四、合作學習要選擇恰當的時機

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

2.合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，因此當他們在學習新知識、發展新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3.合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師可將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

4.合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，必須群策群力才能展示各種策略和結論。

五、培養學生的合作意識和合作技能

在合作學習中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果。在合作學習過程中，教師要教給學生合作方法，培養學生合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。

1.聽辯的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。

2.表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。

3.交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

合作學習是教師落實面向全體的有力手段，它體現了學生合作的集體智慧，在一定的情境下，通過組織學習，促進競爭，激發學生的好奇心和成功欲，讓學生變被動為主動，從而在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維、各抒己見，感悟知識，共同探究。

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，讓老師和學生攜起手來，在合作學習的天地，各展所長，互助互學，徜徉知識的海洋。作為一種新的教學方式，在小學數學教學中開展小組合作學習，必將對數學教師的教學理念和教學能力帶來新的挑戰，這就需要全體數學教師不斷探索和研究，真正發揮小組合作學習的潛在優勢，推動學生學習方式的革命，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]仲一維.優化數學教學過程.小學數學教師.

[2]數學課程標準.北京師范大出版社出版.

[3]諒山明.研究性學習的理念與實施.