創設教學情境提升初中語文課堂的教學效果

楊秀娟

摘 ? 要：初中語文作為普及語文知識，提升學生的表達能力和進行情感審美熏陶的課程，對學生的發展至關重要。教學實踐證明，情境教學在語文課堂上的開展可以優化學生的只是體驗，讓學生在既定的情境中了解知識、掌握知識和應用知識，一定程度上提升了教育教學的發展，也促進了學生語文素養的提升。本文中，筆者就結合自身的教學經驗，探究了優化初中語文情境創設的對策，希望能提升初中語文情境教學的效果。

關鍵詞：初中語文;創設情境;教學質量;體驗

隨著新課改和素質教育的推進，目前的初中語文教學，無論是教學內容還是教學模式都發生了一定的變化，在課堂的教學過程中，更加突出學生的主體地位，學生在課堂上獲得了一定的話語權和主動權。更為重要的是現在的語文課堂突出興趣的引導，而不再是知識的灌輸和填鴨式的授課，在眾多探究的教學模式中，情境教學備受師生的青睞，并且也取得了不錯的教學效果。針對情境教學，筆者進行了總結、探究和反思，總結了一些教學思維，希望能優化語文情境的創設，提升教學的質量。

一、優化情境創設，做到針對性的教學

在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。針對創設的教學情境手段來說，方法是多種多樣的，對于閱讀教學、文言文教學、現代文教學等不同載體的文章來說，所采取的的情境創設方法是不同的，所以一定要開展針對性的教學。就拿現代文的閱讀教學來說，《周總理，你在哪里？》這一課就可以采取情感閱讀比賽的方法，創設比賽的教學情境，讓學生有感朗讀，這樣學生就能深入其中，提升閱讀的質量。文言文教學是非常有難度的，因為初中生的文言文素養較低，對文言文也沒有太多的興趣，所以在開展文言文教學的過程中，創設教學情境就可以激發學生的學習興趣，轉變學生對文言文的認知。例如在學習《晏子使楚》這篇文章時，就是就可以采取分角色扮演的方式，創設表演情境，這樣不但能讓學生參與其中，感悟文章的趣味性，還能加深學生對知識的理解，提高學生對知識的全面把握，讓學生在寬松的學習情境下學習知識，效果必然會大大提升。

二、巧用多媒體技術，構建直觀生動的教學情境

隨著教學技術的發展，多媒體技術已經成為一種較為成熟的教學輔助媒介，它能夠實現聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發學生的學習興趣。在以往的教學過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個黑板來講授知識，一時顯得課堂教學非常的沉悶，學生的興趣根本提不起來，多數都是被動式的學習。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優勢吸引到學生，讓學生主動的參與課堂教學中來。多媒體能夠實現知識的完美轉化，實現知識化繁為簡、化抽象為具體，為學生創設直觀的教學情境。如在學習《紀念白求恩》這篇文章的時候，學生對白求恩不甚了解，也對抗日戰爭的艱難無法想象，所以為了更加清晰了掌握文章的創作背景和白求恩精神的偉大，教師首先就可以利用多媒體的優勢簡單的介紹一下當時我國面臨的戰爭局勢，然后在播放《白求恩大夫》的電影片段，讓學生感悟白求恩的無私和偉大，這樣學生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會加深學生對文章的深層次理解，進而提升學習的效果。

三、突出人性教育，傾注情感情境教學

語文教育教學和其它的學科教學有著明顯的區別，那就是語文教學中蘊含更多的情感色彩，無論是作者的思想表達還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學的過程中，教師就可以充分的利用素材，構建情感教學的情境，讓學生通過知識的學習，感悟情感，讓學生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，首先感動自己，才能相應的感動學生，實施情境教學的目的也才能凸顯。如在學習《范進中舉》的時候，很多的教師和學生在學習的過程中都當做喜劇文章來解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結尾是大家滿意的，范進最后終于得到了人們的肯定，稱呼為“老爺”，從情感上學生會覺得范進是幸運的，也是應得的，最后貌似有點懲戒看不起范進的人的味道。文章僅僅分析到這個地步是僅僅不夠的，教師在教學的過程中，在范進人們鄙視的時候，要引導學生同情弱勢群體，在范進喜極而瘋的時候，同樣要引導學生關心呵護社會的不幸者，讓學生了解范進的痛苦與無奈，實現心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學生在受到情感沖擊的時候也一定會反思自己的所作所為，也會主動的修正自己的不當言行，這樣的教學才真正實現了素質教育。

四、發揮學生優勢，實現課堂互動

文學源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。所以在語文教學的過程中，要讓學生動起來，提升學生的參與意識。教學是有教與學共同組成的，所以教師一定要在課堂教學中充分的開發和挖掘學生資源，讓學生積極的思考和探究，實現課堂的互動性和靈動性。如在學習《西門豹》時，老師可以根據教學內容，讓學生分小組分角色來表揚話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學生來“演”，前提是表揚的內容必須符合教材內容，可以適當的夸張，這樣通過對白、動作，使教學內容更加形象化，學生的表揚就是一種有效的教學情境的構建，這種最有效，也最有意義。

參考文獻

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