淺談初高中化學教學的有效銜接

姚新煜

〔關鍵詞〕化學教學;初高中;銜接

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0061—01

隨著教育體制的改革和教育理論的不斷更新，初高中教學銜接問題已成為廣大教師關注和討論的熱點。高中教師普遍反映，使用課改實驗教科書的初中畢業生，在進入高中后，表現出了化學基礎知識和基本技能的不足，與高中化學知識的學習要求差距很明顯，以致高中化學教學存在一定的困難。怎樣使學生走出這種困境呢？本文結合筆者從事多年高中兼初中化學教學的實踐，談談在新課程背景下對初高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初高中化學教學目的，將課程標準與教學大綱有機結合起來

初中化學是啟蒙教育，要求學生掌握的化學知識包括基本概念，化學用語，基本理論，元素化合物知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算以及化學在生產、生活、國防等方面的一些運用，只要求學生“知其然”。而高中化學知識逐漸向系統化、理論化過渡，對相當一部分知識不但要“知其然”，更重要的是還要“知其所以然”。

要積極開展初高中化學教學目標的學習與研究活動，切實按照不同大綱的不同要求，做好課程標準和教學大綱的銜接工作，深刻體會化學課程改革的意圖，以保證初高中化學教學在各個方面的有效銜接。從“學科為中心”向“學生發展為中心轉變”;從注重“雙基”向促進“學生科學素養全面發展”轉變;從面向少數優等生向面向全體學生轉變;從注重理論知識的應試教育向以實踐為主的素質教育轉變等等。深入開展化學課程的研讀活動，把握新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，是初高中化學教學銜接中必須解決的問題。

二、重視初高中化學課程標準和教學大綱

初中化學中有一些知識雖在教材中出現但沒有明確要求，而在高中教材中沒有出現但明確了要求。例如，元素在自然界中的存在形式、同素異形現象和同素異形體，用化合物升降法分析氧化還原反應等。這部分知識只在初中有所涉及，集中學習則在高中化學教材中。因此，在授課時應注意加以適當的補充和引申，以免學生在以后的學習中出現知識的空白點。

初中化學涉及到了氧化還原反應，但沒做要求，只是從得氧、失氧的觀點簡單介紹有關氧化還原反應。高中則是從元素化合價的升降、電子的轉移（得失或轉移）方面，即從實質上來學習氧化還原反應，并將其運用于較復雜氧化還原反應方程式的配平。氧化還原反應是高中化學的重要內容，也可以說是貫穿高中化學的一條主線，因此在高中化學學習中，對這部分知識的學習，基本上經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展進程。

初中只列舉有關“離子化合物”的簡單例子，共價化合物基本沒有涉及，而高中則在此基礎上要介紹和學習離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結構特征和物理性質。在這里也應該適當補充和引申。高中教材中對化學基本概念和基本理論較初中更為完善，更為嚴謹，也兼顧到了學生的可接受性。

有關化學計算內容及方法的銜接。如溶解度計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液質量、溶劑質量、溶解度、溶質質量分數之間的簡單換算。但當溫度改變時，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算的一個重要類型，也是高考中常見的考點，在初中教學中要適當補充。“差量”法的運用，在中學化學計算中應用較廣泛，初中不要求學生掌握，但要利用簡單而典型的實際例子，告訴學生什么是差量法，這將對提高化學計算能力有很大的幫助。實驗室制取常見氣體，初中已學習過氧氣、二氧化碳等氣體的實驗室制法，并分別介紹了制備和收集原理、儀器裝置的使用等內容，而高中要結合氯氣、氯化氫、二氧化硫、氨氣等氣體的實驗室制法，從定性和定量等方面更加深入地歸納總結，并使之上升為學習氣體制備的一般方法。

三、加強學習方法指導是提高初高中化學教學銜接的重要保證

1.開設學法指導課。在學生剛接觸化學課的同時，就要適時給學生講清楚初高中化學課的不同，如知識容量會有所增加，知識的系統性與邏輯性會有所增強，理論知識比重會有所增大等。因此，在教學中要更加重視實驗，做好課前預習、課后復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，更加注重理論聯系實際等，對高中化學學習會有很大的幫助。

2.學法指導與學習習慣相結合。學法指導能使學生較快適應高中化學學習的要求，在“想學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”的目的。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，寓教于樂，理論聯系實際，讓學生知道化學課很實用，從而積極主動地去掌握適合自己的學習方法。要從第一堂化學課開始，形成良好的學習習慣，如課前預習，課堂認真聽講，課后認真復習并完成必要的作業。

總之，初高中化學教學的有效銜接是化學啟蒙教育向化學科學過渡的必要條件。我們要在實際教學中落實這些方面的工作，盡可能做好知識的銜接。

編輯：張 昀