小學語文情境教學探微

張凌

〔關鍵詞〕 小學語文;情境教學;觀察;角色扮

演;描述;習作

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0095—01

情境教學指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要的實際出發，引入與教學內容相適應的具體場景和氛圍，從而引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容，提高教學效率的教學模式。那么，在小學語文教學中，教師應如何實施情境教學呢？

一、從觀察圖畫中再現情境

圖畫普遍受到兒童的歡迎，這是因為圖畫是直觀形象的，而兒童正是通過形象去認識周圍的世界。圖畫再現了生活中的畫面，使小學生不需要用語言去理解，一看就能明白。現行的小學語文教材中有許多形象、動人的畫面，并且每一篇課文都有插圖，這些插圖閃現在字里行間，再現課文中描寫的真實情境。不難看出，圖畫能夠展示出教材創設的情境，能讓學生在具體的形象中感受與理解課文，提高認識理解的能力。如，在教學《林海》《草原》這些描繪祖國大好河山的文章時，教師可以出示藍天、白云、小草、羊群等圖片，使學生在腦海里不僅能勾勒出草原和小興安嶺的畫面，還能產生深遠的意象，并流連于草原和山嶺的廣闊天地，從而提升審美情趣。通過圖文結合，能讓學生輕而易舉地理解課文，教學難點也會在這些情境中得以輕松突破。

二、從角色扮演中體會情境

小學生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那些富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。現行的小學語文教材中，就有為數不少的課文要求學生照著課文說一說、演一演，可見，情境教學在小學教學過程中特別是語文教學過程中是相當重要的。如，教學《半截蠟燭》《晏子使楚》等文章后，教師應結合實際情況，給學生表演和表現的機會，讓學生通過表演，將課文中不同人物的性格特點、語言特點等淋漓盡致地表現出來。這樣不但能夠活躍教學氣氛，而且容易讓更多的學生積極、主動地參與到學習活動中，加深對課文的理解，提高教學效率。

三、在語言描述中再現情境

當情境再現時，教師伴以適當的語言描繪，不僅能提示學生觀察的順序，引導學生邊聽邊看，邊看邊想，促使學生觀察、思維和想象同步進行，而且能提高學生的感知能力，強化情境效果，渲染氣氛，使展示的形象更加鮮明生動，并籠罩著感情色彩。總之，在創設情境時，教師伴以適當的語言描繪，能作用于學生的感官，激起學生自覺體驗的情緒，使學生主動地進入到所創設的教學情境中，產生情感的共鳴。如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師創設“五壯士縱身跳下山崖”的情境，能夠喚起學生對英雄的敬意和感動，能夠激發學生對英雄的熱愛和對日本帝國主義的刻骨仇恨。那種革命英雄主義精神能極大地感染學生，這正是教學的難點，而情境教學正是在潛移默化中突破了這一難點，激起了學生自主閱讀的興趣，使學生主動去閱讀課文。語文教學的揭題過程，也往往是以教師的精彩描述為開場。教師簡要而精彩的介紹，能夠把學生帶入課文情境之中，產生學習的興趣，為學生的學習和探究提供動力，使教學達到事倍功半的效果。

四、在創設情境中快樂習作

習作是學生抒發情感的需要，但現實中，仍有許多學生是為了完成作業而寫，為了迎合某種觀念而寫。學生是學習的主體，是習作的主體。因此，教師應創設情境，讓學生流露真情實感，快樂作文，體驗成長的快樂。如，教師在講授人物神態、動作及語言的細節描寫時，可以要求學生回家做練習：回家一進門就目不轉睛地盯著家長看，任憑家長問什么都不做聲、不解釋，在此過程中仔細觀察家長的神態、語言及動作。通過創設情境來激發學生的興趣，使學生有真實的內容可寫，達到練習寫作的目的。

在小學語文教學中，經過反復探究、試驗，將情境教學運用到閱讀教學、作文教學中，都取得了很好的教學效果。教師要提倡情境教學，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，使教學充滿愛，使教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，以人為本，最終實現陶行知先生所說的“愛滿天下”。

編輯：馬德佳