趣·思·情

裴軍岑

〔關鍵詞〕 化學教學;興趣;思考;情感

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0111—01

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”筆者認為，要想打造化學高效課堂，必須“引其趣”、“啟其思”、“激其情”。

一、引其趣

1.通過創設教學情境激發學習興趣。教學中若能將教材以“定論”形式陳述的材料轉化為能吸引學生探究的問題，將有效激發學生的認知沖突，使其產生強烈的學習欲望，并從中感受到學習的樂趣。例如，在“化學反應中的熱效應”的教學中，可以引導學生進行以下探究：化學反應中能量變化的應用有哪些？為什么會有能量的變化？如何用化學方法表示反應熱？其特點有哪些？節約能源的意義及其方法有哪些？通過學習你對低碳經濟有何新的認識？圍繞以上問題進行探討和有關的訓練，不僅提高了學生分析問題及解決問題的能力，同時也激發了學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，當然教學的效率也得到了有效提高。

2.通過化學實驗激發興趣。實驗是化學教學的基礎，它以其生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著其他學科所不具備的功能和作用。教師應抓住契機啟發、誘導學生觀察、分析、推理、判斷、概括，將感性認識上升為概念和理論。

二、啟其思

1.根據教學內容創設適宜的問題情境。例如，在進行“鈉燃燒”的實驗時，生成的淡黃色的過氧化鈉周圍出現了黑色。有學生說是碳化，有學生說生成了新物質。此時教師可順勢啟發：如果是碳，怎么證明？如果有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質？為什么有這種物質生成？怎樣用實驗論證？請設計方案。若學生的方案合理，教師可提供實驗條件供學生驗證。

2.給學生留有思考的時間。教師將問題提出后，要給學生留下足夠的思考時間，使學生經歷“質疑——思考——釋疑”的過程。如，在“強弱電解質”的教學中，實驗后提出問題：電解質的強弱是由什么決定的？教師不要急著把結論全盤托出，而是讓學生根據實驗現象進行比較、聯想、推理，然后得出正確結論。

3.學生思維受阻時給予合理的引導。創設了問題情境，留下了思考的時間，但學生思考時會遇到很多問題和困難，因此教師還要適時給予引導。例如，進行有關“酸雨pH值變化”教學時，可先聯系學生前面已獲取的有關“酸雨的形成及危害”的知識點，向學生提問：酸雨形成的主要原因是什么？為什么呈酸性？亞硫酸是強電解質還是弱電解質，它在空氣中能穩定存在嗎？亞硫酸變成相同物質的量的硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？將酸雨收集后敞口放于室內，其pH值會如何變化？這樣學生就可以在教師的引領下，步步深入思考，最終達到解決問題的目的。

4.適時對學生思考的行為給予中肯的評價。成就感是學生進行持續性學習的動力，因此要充分發揮評價的激勵功能。教師要注意提供更多的機會，讓每個學生都能獲得成功的體驗。

三、激其情

1.用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、有情有“形”的教學語言來揭示科學道理。例如，可以把具有較弱還原能力的物質形象化地稱為“葛朗臺”、外界條件對化學反應速率的影響為“水漲船高”、碳酸鈣與二氧化碳和水的反應稱為“滴水穿石”、乙醇和氧化銅反應時顏色的變化描述為“包公變成關云長”、洗氣瓶中氣體的流向為“深入淺出”。這樣教學，能給學生留下深刻的印象，有效激發學習的興趣。

2.用心愛學生。“學生對一門學科產生濃厚的興趣，是從對該學科的任課教師產生興趣開始”。親其師，才能信其道。這些都說明教師只有用心去愛學生，用親切而又堅定的眼神把自己對學生的信任和期待傳遞給他們，學生就會產生相應的情感來對待教師，進而愛上教師所教的課程。

編輯：謝穎麗