小學數學課堂有效教學淺析

李蘭華

摘 要： 要讓小學數學課堂互動、鮮活，就必須要求學生在課前預習，課堂教學中積極探究，小組合作交流，不斷提高解決問題的能力。在探究過程中，從思維的碰撞中收獲智慧的火花，體悟探究帶來的快樂。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 課前預習 課堂探究 合作交流

一、課前預習增強學習信心

在課前預習時，為學生自學提供可能。在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。如果學生課前做好預習的準備，那么上課的時候就會成竹在胸，做到心中有數，有利于提高學習興趣，對教師的啟發性問題反應就快。這樣不僅會提高課堂教學效率，而且會增強學生的自信心。

布置預習任務時，要對學生作適當指導，切不能簡單地要求學生把第二天將要學習的內容看一遍。教師要認真研究教學內容，找出知識的生長點，圍繞知識生長點布置預習任務，提出簡明扼要的問題，讓學習預習、思考、解決，學生在預習過程中既涉及知識的本質，又能解決老師提出的問題，不僅能提高學習的信心和興趣，更能掌握自學的方法。

二、課堂是思維碰撞的舞臺

課堂上，教師要充分發揮學生的積極主動性，我在課堂教學實踐中，一般以學生的“三步走”為基本形式，即學生先自己思考，再同桌交流，最后全班交流。在教學中，教師要營造和諧輕松、愉悅的氛圍，促進學生主動學習。建立平等、民主的課堂，建立和諧師生關系，樹立正確的學生觀，教師要以人為本，學生是成長中的人，引領學生獲取知識，促進思想溝通交流。學生對同一問題有不同看法或觀點，教師要一分為二地看待，審視學生。對有個性的觀點要給予肯定和表揚。學生具有探究的好奇心，教師可以尋找切入點，激發學生探究的欲望和興趣，讓學生發揮內在的學習動力。讓學生的主動性、創造性盡情地發揮出來，感受學習的愉悅，體驗到學習的成功感，獲得知識和能力的全面發展。

三、交流可以靜聽花開的聲音

在課堂教學過程中，教師要把更多時間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師只是學生學習的引路人。在教學中，當學生遇到疑惑時，教師可以適當點撥、引領。講究方法，而不是直接告知，最好是和學生交流，聽聽學生的觀點，理清學生的思維。學生對問題有不同的看法，教師要靜聽花開的聲音，幫助學生解決數學問題。學生的語言雖然稚嫩，方式可能簡單，思路可能沒有全部打開，教師要給學生引領，想辦法打開學生思路，讓學生的思維從模糊到清晰，思路從零散到系統。讓學生學會學習，重在交流中探討，在探討中提升，在提升中轉化為能力。讓教師的教與學生的學融為一體，同時教師要學會“靜聽花開的聲音”。

例如，教學蘇教版小學數學第十冊第106頁例10：右圖（略）是王師傅加工的一個圓環形鐵片，它的外圓半徑是10厘米，內圓半徑是6厘米，你會求出這個鐵片的面積嗎？

老師準備小結同學們發現的求圓環面積的簡便計算方法了，這時，一個聲音從座位上“冒”了出來：圓的面積與正方形的面積有關系，圓環的面積與什么圖形的面積有關系??？老師停了下來，請剛才有想法的同學再說了一遍自己的疑問。同學們便陸續在本子上畫了起來。經過同桌之間的討論后，一名學生到講臺前展示他畫的圖，并進行了匯報，最后小結：“圓環面積是以內、外兩圓半徑為邊長的兩個正方形的面積差的π倍?！比囗懫鹆苏坡暋?/p>

這時老師說：“同學們真愛動筋，積極思考，發現了這么多關于圓環的秘密，我們更應該感謝第一位提出不同想法的同學，雖然他的算式錯了，但是他給我們每個人都帶來了新的思路，引起我們新的思考，才有了這么多的精彩。我們要從心里感謝他！”教室里又一次響起了掌聲。

總之，教師只是學生學習的引領者。教師要能對課堂整體把握，把握課堂發展的方向，讓學生發揮主觀能動性，主動積極地學習，教師做好點撥、引領。教師的教不能替代學生的學，在課堂教學活動中，要以人為本，尊重學生，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在自主預習中感悟，學會學習；在課堂活動中充分交流思想，碰撞出思維的火花，學會彼此尊重和批判地思考。課堂中，花開的聲音更美更動聽。