“做中學”讓生活數學更精彩

崔媛媛

摘 要：生活數學課程要求立足于學生發展需要，為學生提供有利于學習和發展的教學活動。在課堂教學中選擇合適的教法，使學生樂學、會學，做到知與行的統一。以陶行知的教育思想為基點，從創設情境、在做中學、在實踐中體驗等幾個方面結合智障兒童的生活數學教學實例進行了深入探討，探索“做中學”在智障兒童的數學教學中的應用策略。

關鍵詞：智障兒童；數學課堂；做中學

殘疾兒童要想獨立生活，學習基本的數學知識是必要的條件。特殊教育新課程方案設置了生活數學這一必修課，強調此課程要立足于學生發展需要，注重以生活為核心，為學生提供有利于學習和發展的教學活動。在教學中我以“教學做合一”的教學方法為指導，從學生的生活實際入手，設計操作活動，引導學生在實踐中探求真知。使課堂教學方式成為學生一點點、一天天喜愛并積極參與的生活過程，從而達到提高學生基本技能的目的。

一、關注“做”的情境，激發學生的學習興趣

數學既是創造的，又是發現的，由思考而產生。從學生已有的生活經驗和知識經驗出發，設計一個現實生活中，學生感興趣并易于接受的學習活動，并有效地組織探索和合作交流，調動學生思維的積極性、主動性，使學生主動獲取知識，實現教學目的。

例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，我充分挖掘了“軸對稱與軸對稱圖形”在生活中的原形，在眾多的生活實例中選取了國旗、京劇臉譜、標本、照片等生活中各種軸對稱現象和軸對稱圖形，引導學生通過觀察每組圖案的特點，體會并發現軸對稱和軸對稱圖形的共同特征，認識軸對稱現象的廣泛性。接著又安排學生找一找生活中符合軸對稱特征的物體，如，剪紙、飛機、蜻蜓、知了等例子。這些鮮活的例子使學生真實地感覺到數學就在身邊，對學習材料產生濃厚的興趣，并由此激活學生學習的內在需要。

二、把握“做”的過程，調動學生學習的主動性

陶行知“教學做合一”的思想指出：好的教師應該把教和學都安排在做中完成，在做上下工夫就是引導學生動手操作和實踐。盡管學生由于殘疾造成智力發育的遲緩和不平衡，但其思維狀況具有一定的共性，學生現在處于一個以具體思維為主，向以抽象思維為主的思維過渡的階段。針對本階段學生的思維特點，在教學中讓學生經歷“操作—觀察—分析—歸納”的過程，通過操作掌握知識的發生過程，更好地重建認知結構，從而發展想象能力和推理能力。

例如，在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課中，探索軸對稱與軸對稱圖形的特征時，設計了以下活動：

（1）折紙印墨跡：通過折一折、印一印，找出幾對對稱點，使學生在觀察和交流中發現軸對稱的特征。（2）切藕制作成軸對稱的兩個橫截面：總結擺成軸對稱圖形的方法，借助直尺畫出對稱軸。（3）制作軸對稱圖案：動手折一折、畫一畫、剪一剪，制作得到兩個圖案成軸對稱，理解其中每一幅圖案也是一個軸對稱圖形。

這些操作活動選取學生熟悉的素材，讓學生在看一看、動一動、想一想的過程中，感悟軸對稱與軸對稱圖形的數學本質，發展空間觀念。這樣的設計體現了“做”的特色，引導學生在做中獲得數學知識和對知識的理解，感受軸對稱與軸對稱圖形在生活中無處不在，培養了學生的創新精神。數學課堂中的動手實踐和綜合應用真正意義上調動了學生學習的主動性。

三、掌握“做”的方法，實現生活中的拓展

學好數學知識，才能讓學生走向社會、好好生活。陶行知認為：“教給學生知識不如教給學生學習知識的方法，掌握方法好比教給他們打開知識大門的鑰匙。”如何交給學生鑰匙，使學生會想數學，會用數學，我認為重要的是引導學生觀察、分析、研究、探索，掌握方法，在生活中體驗，在生活中應用。

例如，七年級數學上冊：《從問題到方程》教學片段

1.把生活問題轉化為一元一次方程。

問題一：某校共有282名師生參加參觀活動，用一輛客車和和若干輛面包車接送，已知這輛客車只能坐40人，還需多少輛22座的面包車？

學生答：設還需用x輛22座的面包車。

根據題意得：22x+40=282 解得：x=11

答：還需用11輛22座的面包車。

2.應用拓展

問題二：如果用轎車和客車接送學生，轎車一天接送學生需200元，客車一天接送學生需400元，已知一輛轎車只能坐4人，則租用多少輛轎車和多少輛40座的客車最省錢？

通過這兩個問題的解決，讓學生感覺到數學和生活是密切聯系的，教師要把學習內容設計成學生敢于挑戰的問題，讓學生利用自己所學的知識去挑戰，在觀察、實踐、分析中解決問題。不僅激發了學生學習的熱情，還拓展了學生的思維，培養了學生的創新意識。問題設計的層次性不僅讓學生體驗到跳一跳摘到桃子的喜悅，又使學生從問題情境中發現數學，引發思考。數學知識就這樣輕巧地掌握了，數學的價值在不知不覺中體驗，數學的理解和應用數學的信心也在這次體驗中增強了。

腳踏實地地“做”，因為有了氛圍而愈發奮發，只有在探索活動中不斷扶持、鞏固和引領，才能最終帶給學生快樂和希望。面對一群特殊的學生，我們執著追求……一路走來，讓我們的數學課堂更能促進學生的發展，成為學生喜愛、依戀的家園。

參考文獻：

[1]顧偉.陶行知教育思想研究[M].中國礦業大學，2011（09）.

[2]方俊明，雷江華.特殊教育兒童心理學[M].北京大學出版社，2011（05）.

編輯 董慧紅