淺談中職語文行為導向教學法的運用

劉殷瑋

摘 要：在中職語文教學中合理地運用行為導向法，可以有效培養學生的思考和分析能力，從而提高學生的積極性，讓學生主動參與學習。

關鍵詞：行為導向教學 思考能力 職業能力

一、行為導向教學法的內涵

行為導向教學法提倡以職業活動為導向，通過模擬工作案例來設置學習情境，從而引導學生進行探索式學習。它強調以學生自學為主，以教師咨詢為輔，著重培養學生的思考分析和合作交流能力，讓學生積極主動全方位參與學習并在實踐學習中最終形成綜合職業能力。

二、行為導向教學法的運用現狀

隨著行為導向教學法的使用，中職教學存在的理論薄弱、方法古板等問題大多已解決。雖然教師能積極運用項目教學、角色扮演等方法來組織學生學習，但是教師對于課堂的有效指導仍然顯得力不從心，直接導致教學效果不明顯。為了充分體現行為導向教學法的價值，教師必須在課前做好充分的準備，全方位地理解教材內容，設想課堂可能出現的各種情況，引導學生進行思考和發揮，放下架子參與到學生的討論中去，從而形成有效的教學。

三、中職語文教學如何運用行為導向法

為了培養學生的職業綜合能力，我們不能一味沿襲傳統的教學方式，需要運用行為導向法來發揮語文特有的魅力。

1.提倡素質教育，全面挖掘學生潛能

過去的應試教育，不能使學生的創造能力和個性得以很好的發揮。而行為導向教學法特別提倡素質教育，要求教師深入了解學生，分析學情，特別是學生在智力、心理和人格方面的差異，因材施教。

例如，在課堂中提問以及布置作業時，針對不同層次的學生，提出合適的問題，讓他們基本能回答，體會成功的滋味。同時也要求教師平等關注和尊重每位學生，給予他們參與及表現的機會，充分挖掘學生的內在潛能。例如，對于學習困難的學生，要注重培養他們的自信心，提高他們的學習興趣，使他們能夠積極參與到學習中來，真正體現出他們的主體地位。

2.充分利用多媒體，引導學生進行多方位思考

行為導向教學法要求教師準確把握“學生為主、教師為輔”的教學理念，改變以往滿堂灌的授課方式，除了講授學生知識以外，更重要的是交給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們形成良好的自學能力和學習習慣。教師應該為學生量身設計問題，用少量時間去啟發學生，把大量時間給予學生，使其運用發散性思維，進行多方位思考和聯想，并適時對其加以啟發和引導，從而使學生能夠積極進行思維活動，提高自主學習能力。而多媒體的充分利用能使行為導向教學法的效果發揮到極致。

3.課前精心準備，課堂有效運用，激發學生學習熱情

行為導向法要求教師引導學生進行全方位解讀。這要求教師在課前對教材進行多重解讀，無疑加大了教師的備課力度。教師不僅要備教材、備教參，還要備學生，并根據學生的心理特點和認知能力以及教學內容，來設計課堂教學。教師應多思考如何在課堂上靈活運用各種方法，調動學生的思維，引導學生進行思考和討論，讓學生在活躍的課堂中激發學習熱情。對于課本中的小說、戲劇等，如果運用角色扮演等行為導向法，可使學生身臨其境感受和思考，積極參與進來。在教學后，要及時對教學全程進行反思，找出教學中存在的缺點和不足，總結經驗，從而不斷提高教學質量。

4.利用任務教學，培養學生的應用能力

中職語文也有應用文等實用性強的科目。如果我們將知識點綜合成具體的任務交給學生自己完成，學生可以在收集資料、設計方案、實踐方案、完成任務來掌握所要學習的知識，培養應用能力。在學習寫作求職信的時候，筆者先給學生展示例文，然后分析解讀寫作格式和要求，并布置任務，要求學生以小組的方式獨立完成。之后，筆者將學生的成果進行展示，讓學生相互點評，從而提高學生對于應用文學習的興趣。

5.良好的個人形象和教學素養

德國著名教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師良好的內在素質和個人形象，會給學生留下美好的“第一印象”，獲得有利于教學的心理定位，有利于塑造學生的形象和提高教師的威信。教師的言傳身教也直接關系到學生的學習興趣和教育效果的好壞。因此，教師需要拉近與學生的距離，讓學生愿意跟隨教師的引導進行思考。這樣良好的個人形象和教學素養是必不可少的。

四、小結

行為導向教學法以學生為中心，培養了學生的思考和分析能力，提高了學生的積極性，讓傳統單一枯燥的課堂變得活躍，教學效果明顯。此外，中職學生大多基礎薄弱，教師應根據學生的實際能力，結合專業特點，因材施教，循序漸進;將傳統教學方法和行為導向教學法相結合，取長補短，不斷發展和創新;不斷提高自己的理論水平和綜合素質，將行為導向教學法應用得更加系統和科學化，從而讓教學得心應手。

（作者單位：湖南省水利水電建設工程學校、

中國水電八局高級技工學校）