農村中學課堂教學效果不佳背后成因淺析

陳麟

【摘要】無數的農村語文教師可能都有相同或相似的感受，上課走神，課堂氣氛沉悶，互動效果不好，這些問題一直困擾著廣大農村學校的一線教師。本人是一名多年從事語文教學工作的教師，驚訝于課堂教學中出現的種種“亂象”，現做些粗淺的分析：第一，家庭環境的影響；第二，社會環境的制約；第三，學習目的的模糊；第四，教學設施的單一。本文認為應該從加強“硬件”和“軟件”兩方面著手，“雙管齊下”，才能從根本上解決農村中學課堂教學效果不佳的大難題。

【關鍵詞】農村中學；教學效果；背后成因

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

無數的農村語文教師可能都有相同或相似的感受，農村課堂的教學效果總是不如城里的學校。上課走神，課堂氣氛沉悶，互動效果不好，學生對學習提不起興趣，甚至于無故曠課，頂撞老師，不聽從管理等現象時有發生。這些問題一直困擾著廣大農村學校的一線教師。我們的學生到底怎么了？為什么會從天真爛漫的“花朵”，變成油鹽不進的“惡魔”呢？本人是一名多年從事語文教學工作的教師，到農村中學任教時間雖然不長，但驚訝于課堂教學中出現的種種“亂象”，現做些粗淺的分析。

一、家庭環境的影響

很多農村孩子都是“留守兒童”，父母在外打工，長期跟著留守在家的爺爺奶奶。這些“監護人”本身文化程度有限，對于孩子們在學習中遇到的問題不能夠很好地解決。而且，由于是“隔輩人”，又特別溺愛和嬌慣孩子。在生活上盡其所能地照顧孩子，在學習上往往就只能“放任自流”了。這樣導致的結果就是孩子的學習習慣很差，自律意識不強。父母長期不在身邊，也導致了很多孩子缺乏“教養”，不僅學習習慣成問題，而且基本的文明禮貌都欠缺。本人曾經認為是某些學生故意不把老師和紀律放在眼里，成心搗蛋。經過一段時間的觀察才發現，原來是這些學生根本就不明白什么叫做“規矩、禮儀”，尊師重道也就更加無從談起了。這些學生出現擾亂課堂紀律并且屢教不改的現象就不難理解了。

二、社會環境的制約

很多農村學生從小就生活在封閉落后的山區，生活條件很差，更不用說學習條件了。缺少必要的課外書籍，缺乏良好的讀書氛圍，缺失基本的學習指導，致使很多學生在“起步階段”就落后于城里的學生。基礎薄弱，知識面窄，思維閉塞，課外讀物看的很少，也缺乏主動補充課外知識的意愿。這就導致了老師在講解課文時只能“照本宣科”，稍有一點“延伸拓展”的內容就會讓學生聽得一頭霧水，不知所云。本人在教學過程中，就出現過講課期間“旁征博引”但學生一臉茫然的“怪異”景象。另外，由于常年待在信息相對封閉的山區，使得很多學生的思想觀念比較陳舊，對新事物不甚了解也很難接受，始終活在自己的封閉的小圈子里，并且還“引以為豪”，這種“井底之蛙”的狹窄視野和狹隘的思想限制了農村學生取得更大的發展，也給他們造成了“學不學都一樣，反正大家都是這么過，無所謂”的心理暗示。

三、學習目的的模糊

城市里的孩子在學習的道路上往往有一條相對明確的發展軌跡，從幼兒園到小學再到初中高中，最后直至上大學。大學畢業或者繼續深造或者選擇就業。雖然算不上多么精彩，但至少是一條清晰完整的道路，很多孩子從小也就被灌輸了“好好學習，將來考上大學，找個好工作”的思想。這個說法對與不對姑且不論，但最起碼給很多沒有明確學習目標的孩子指明了一個前進的方向。但這個“方向”在農村孩子這好像半路“夭折”了。往往很多農村孩子完成了國家規定的九年義務教育，就草草結束了自己的求學生涯。對于他們來說，為什么讀書，到底要讀多少書都是個未知數，一切完全取決于家長的態度。而他們的家長往往都是沒有多少文化的“打工仔”，他們自己就不清楚讀書到底為了什么，孩子成績不好會有什么危害。甚至于很多農村家長對孩子的成績完全持“無所謂”的態度。對于孩子的讀書深造問題也沒有明確的規劃，往往是走一步看一步。如果孩子成績好，就繼續讀下去。要是成績不好，就干脆放棄讀書，出去“打工”。這樣導致很多農村學生對于學習沒有“緊迫感”“壓力感”。也不知道為何要這么辛苦地讀書，在學習這條路上完全找不到方向和動力。

四、教學設施的單一

雖然國家每年都給偏遠地區農村中小學投入了大量的資金用以改善學校的辦學條件。但是客觀來看，農村學校的教學條件和教學設施還是遠遠落后于城市。很多農村學校連明亮、整潔堅固、安全的教室都沒有。即便有些學校新建了校舍、食堂、操場、圖書室等硬件設施，但“軟件”的發展仍然跟不上需要。很多學校上課還是“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴，一本書”的傳統模式。這種延續了幾十年的教學方式固然有其合理之處，但若是遇到比較抽象的問題和概念，以及需要圖片和視頻展示的內容時，它的弊端就暴露無遺了。在講到這類問題時，因為缺少直觀的演示，很多內容只能靠學生自己去聯想和想象了。而農村地區的學生本來知識面就不寬，見得少，聽得少。如此抽象的內容要靠想象來消化吸收，實在有些強人所難。因此，聽不懂，走神，犯困，開小差就在所難免了。這樣的課堂效果可想而知。

鑒于此，本人認為，應該從加強“硬件”和“軟件”兩方面著手，加大對農村地區學校的投入力度。一方面，要逐步淘汰落后的教學設施，改善教學條件，豐富教學資源和設施。另一方面，也要對農村學生進行全方位的“輔導”，包括正確的人生觀和世界觀；清晰而明確的學習目標；更加開放和成熟的心態以及更加開闊的視野。只有“雙管齊下”，才能從根本上解決農村中學課堂教學效果不佳的大難題。

參考文獻

[1] 秦培元.洋思高效課堂[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2] 李炳亭.高效課堂理論與實踐：我們的教育學[M].濟南：山東文藝出版社，2012.

（編輯：龍賢東）